以手機(jī)為媒介的教學(xué)資源研究綜述

一、研究背景

在高度信息化的現(xiàn)代社會，以手機(jī)為代表的移動終端已經(jīng)融入人們的日常生活。特別是智能手機(jī)的發(fā)展和普及，極大豐富和擴(kuò)展了“手機(jī)”這一名詞的內(nèi)涵，它提供的不再僅僅是傳統(tǒng)通訊設(shè)備的交流溝通媒介，更具備生活服務(wù)、社會交際、娛樂休閑、教育學(xué)習(xí)等等功能。

相對于以教師的講解、傳授為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，手機(jī)學(xué)習(xí)具備的最大特點(diǎn)之一便是可移動性，因此可以對漢語學(xué)習(xí)者起到很好的課外輔助性作用，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自主性學(xué)習(xí)。在課堂外沒有教師的輔導(dǎo)和幫助的情況下，漢語學(xué)習(xí)者可以利用手機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)可以解決一些漢語學(xué)習(xí)上的問題，擺脫了書籍的局限性。同時，互聯(lián)網(wǎng)的公開、共享和無限性為漢語學(xué)習(xí)者提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，通過手機(jī)這一移動媒介，學(xué)習(xí)者得以充分利用生活中的瑣碎時間，進(jìn)行碎片化的知識補(bǔ)充、學(xué)習(xí)和吸收。除此之外，漢語不是一成不變的語言，許多新詞的出現(xiàn)都與中國社會現(xiàn)象、傳統(tǒng)文化等息息相關(guān)，學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的需求，也漸漸超出了書本上固有的內(nèi)容。學(xué)習(xí)漢語也需要與時俱進(jìn)，跟上中國社會發(fā)展的步伐，手機(jī)在漢語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，也就正好適應(yīng)了這一歷史發(fā)展潮流。在中國社會迅速發(fā)展的背景下，手機(jī)作為一種新型的學(xué)習(xí)媒介，其優(yōu)勢也逐漸凸顯。

當(dāng)前，移動學(xué)習(xí)日益受到人們的關(guān)注，不管是基礎(chǔ)的學(xué)科教育領(lǐng)域，還是對外語言教育和文化交流傳播領(lǐng)域，教育研究者們都在進(jìn)行探索。在全球移動網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的情況下，研究并利用好移動學(xué)習(xí)這一新式學(xué)習(xí)方式，對于更好更快地推廣漢語國際教育事業(yè)，有著重要的意義。

二、研究現(xiàn)狀

目前，移動學(xué)習(xí)越來越受到人們的關(guān)注，但遺憾的是，國內(nèi)學(xué)者在移動漢語學(xué)習(xí)方面的研究并不多。我國移動學(xué)習(xí)研究起步較晚，2000年國際遠(yuǎn)程教育學(xué)專家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）首次將移動學(xué)習(xí)的概念介紹到中國，稱移動學(xué)習(xí)代表著學(xué)習(xí)的未來。而縱觀國內(nèi)在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究，可以發(fā)現(xiàn)以手機(jī)為媒介的教學(xué)資源研究尚處于起步階段，關(guān)于這個項(xiàng)目的研究文獻(xiàn)并不是特別多，但是近5年來有迅速增長的趨勢，隨著智能手機(jī)的普及，手機(jī)教學(xué)資源也日益豐富和多樣，這一領(lǐng)域的相關(guān)研究隨之而呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。

以目前的研究來看，主要有這樣幾類：

第一，以某一類手機(jī)軟件或者某一地區(qū)漢語學(xué)習(xí)者為對象進(jìn)行的調(diào)查分析——闡釋目前軟件的運(yùn)行方式和漢語學(xué)習(xí)者的使用狀況，分析這類軟件的優(yōu)缺點(diǎn)并為未來的軟件設(shè)計(jì)提供建議和方案；以某一地區(qū)漢語學(xué)習(xí)者為對象，研究其已有的各種手機(jī)外語教學(xué)軟件，了解這些資源是否有利于學(xué)生積累漢語詞匯，解決某些如語法、語音等漢語學(xué)習(xí)問題，及對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)是否起到一定的輔助作用，了解他們對手機(jī)教學(xué)資源的態(tài)度。

第二，對已有手機(jī)教學(xué)平臺的教學(xué)設(shè)計(jì)研究——充分利用手機(jī)的移動性和交互性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，來借助手機(jī)軟件中已有的平臺，探尋新的教學(xué)方式。

第三，對手機(jī)教學(xué)產(chǎn)品的改進(jìn)和開發(fā)研究——針對目前教學(xué)過程中的重難點(diǎn)和現(xiàn)今手機(jī)教學(xué)資源的空區(qū)，進(jìn)行移動教學(xué)資源的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

目前最主要的研究方法是實(shí)證性的問卷調(diào)查，調(diào)查漢語學(xué)習(xí)者對現(xiàn)存手機(jī)教學(xué)資源的使用狀況、態(tài)度評價、意見反饋等。通過實(shí)際定量的數(shù)據(jù)反饋說明以手機(jī)為媒介的教學(xué)資源的現(xiàn)況。其次，也有通過定性的個別訪談，來進(jìn)一步了解漢語學(xué)習(xí)者對目前手機(jī)資源的運(yùn)用情況、方式和建議。除此之外，還有運(yùn)用案例分析法、文獻(xiàn)調(diào)研法等等來討論現(xiàn)存的教學(xué)資源類型、現(xiàn)狀和運(yùn)用策略，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法來評估以手機(jī)為媒介的教學(xué)資源的實(shí)際效果。

三、研究成果

（一）以某一類手機(jī)軟件或者某一地區(qū)漢語學(xué)習(xí)者為對象進(jìn)行的調(diào)查分析

唐紫昕的《以智能手機(jī)為載體的漢語學(xué)習(xí)詞典研究》以調(diào)查問卷和個別訪談的方式研究了學(xué)生使用手機(jī)詞典和手機(jī)詞典質(zhì)量的全面情況，并針對調(diào)查問卷中體現(xiàn)的詞典編纂問題，對現(xiàn)有手機(jī)詞典的編寫進(jìn)行一個深入的研究。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在手機(jī)詞典使用率極髙且使用場合廣泛，但教師很少對學(xué)生使用手機(jī)詞典提供指導(dǎo)。留學(xué)生對手機(jī)詞典的釋義、用例等方面滿意度低，手機(jī)詞典的質(zhì)量還有待提高。手機(jī)詞典的輸入和檢索方式數(shù)字化；容量和信息量增加；更新速度快；為例子提供注音和翻譯都支持多種檢索方式。但是，詞性標(biāo)注上不夠全面。在注音方面規(guī)范性還不夠。在釋義方面存在釋義不準(zhǔn)確、釋義不全面、義項(xiàng)排列不當(dāng)、給出生僻義和古義的問題。在用例方面，詞性標(biāo)注、釋義和例子存在不一致；例子無法體現(xiàn)目標(biāo)詞用法；例子不實(shí)用或例子有錯誤。詞典提供的其他標(biāo)注信息也不夠。手機(jī)詞典中易混詞的區(qū)別性信息還處在內(nèi)隱的狀態(tài)。針對以上問題作者提出了針對手機(jī)詞典的編寫建議，第一是遵守傳統(tǒng)紙質(zhì)詞典的規(guī)范性，第二是發(fā)揮智能手機(jī)平臺的優(yōu)勢。

肖盟鋼的《漢語學(xué)習(xí)類手機(jī)應(yīng)用使用情況調(diào)查研究》以孟加拉達(dá)卡大學(xué)漢語學(xué)習(xí)者為例，調(diào)查了使用手機(jī)應(yīng)用學(xué)習(xí)漢語的目的及頻率，對應(yīng)用的依賴程度，應(yīng)用對漢語學(xué)習(xí)的影響等。發(fā)現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)類手機(jī)應(yīng)用對這群漢語學(xué)習(xí)者來說己經(jīng)絲毫不陌生，傳統(tǒng)的漢語學(xué)習(xí)者認(rèn)為書籍更具有說服力，而與時俱進(jìn)的漢語學(xué)習(xí)者則傾向通過一切更先進(jìn)的手段，為提高自己的漢語水平尋找更加便利的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)途徑。值得注意的是，他們一邊使用著手機(jī)應(yīng)用帶給自己的知識拓展，同時也一邊懷疑這些拓展知識的準(zhǔn)確性。綜合整個調(diào)查情況來看，漢語學(xué)習(xí)者對漢語學(xué)習(xí)類手機(jī)應(yīng)用的態(tài)度和展望是比較樂觀的。他們已經(jīng)意識到手機(jī)應(yīng)用在漢語學(xué)習(xí)中的重要作用，而且相對于書籍，手機(jī)應(yīng)用帶來的便利性更勝一籌。

郝永梅的《基于智能手機(jī)的移動漢語學(xué)習(xí)軟件調(diào)查分析》通過對6款移動漢語學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行取樣分析，發(fā)現(xiàn)目前移動漢語學(xué)習(xí)軟件種類多樣，借助高科技手段為學(xué)習(xí)者帶來了便捷高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然后通過對留學(xué)生的問卷調(diào)查，從微觀的角度了解到學(xué)習(xí)者使用軟件的具體情況和使用反饋情況。大部分學(xué)習(xí)者對軟件的認(rèn)可度較高，認(rèn)為軟件能基本滿足自身的學(xué)習(xí)需求。在移動漢語學(xué)習(xí)軟件的幫助下，學(xué)習(xí)者的“漢字”、“詞匯”、“翻譯水平”進(jìn)步明顯。學(xué)習(xí)者目前最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“詞匯”、“漢字”、“拼音”方面的基礎(chǔ)知識?；谝陨系恼{(diào)查分析，作者也對未來移動漢語學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)提出相應(yīng)的建議：1、加強(qiáng)軟件的針對性和實(shí)用性；2、充分開展國際合作；3、注重開發(fā)多層次的漢語學(xué)習(xí)軟件。

孫銀銑的《韓國智能學(xué)習(xí)環(huán)境下的智能手機(jī)漢語學(xué)習(xí)軟件內(nèi)容設(shè)計(jì)研究》則將韓國已有的智能手機(jī)漢語學(xué)習(xí)軟件分為詞匯，會話，語音，翻譯，辭典，組詞成句、段、篇和影像服務(wù)軟件并進(jìn)行分析，從市場環(huán)境及現(xiàn)有的漢語學(xué)習(xí)軟件本身考察目前已有的智能手機(jī)漢語學(xué)習(xí)軟件的局限。考察結(jié)果得出韓國的漢語學(xué)習(xí)軟件投資少，開發(fā)緩慢；漢語學(xué)習(xí)軟件在結(jié)構(gòu)、功能及內(nèi)容上，都存在相應(yīng)的不足。在把握漢語教學(xué)資源特征的同時，作者也以智能手機(jī)漢語學(xué)習(xí)軟件的適用性、學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)者需求問卷調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，嘗試進(jìn)行了新的智能手機(jī)漢語學(xué)習(xí)軟件內(nèi)容設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)分為5部分，分別從漢語的基礎(chǔ)領(lǐng)域；通過對話范文進(jìn)行學(xué)習(xí)的說話領(lǐng)域；通過中國相關(guān)綜合信息進(jìn)行學(xué)習(xí)的聽讀領(lǐng)域；用寫日記進(jìn)行的寫作領(lǐng)域及學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)管理領(lǐng)域提出了針對性建議。

這一類研究所占比重很大，研究者多從自身的教學(xué)實(shí)踐和研究中出發(fā)，采用客觀的定量定性調(diào)查，了解現(xiàn)階段以手機(jī)為媒介的教學(xué)資源的使用狀況。它為我們提供了各種各樣的基礎(chǔ)信息，讓我們對現(xiàn)今的手機(jī)資源能夠有一個基本了解。但是我們注意到，這些研究多是針對某類軟件或某類群體，其調(diào)查對象決定了研究范圍的有限性。暫時缺少宏觀、系統(tǒng)、綜合性的調(diào)查研究。

（二） 對已有手機(jī)教學(xué)平臺的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

楊夏的《基于微信公眾平臺的對外漢語口語教學(xué)研究》分析了新媒體環(huán)境下，不同媒介應(yīng)用于對外漢語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)了微信公眾平臺中對外漢語口語教學(xué)的特征與原則，闡述了它的優(yōu)勢與不足。設(shè)計(jì)了微信漢語口語教學(xué)的公眾平臺模型，展示了該教學(xué)平臺模型的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和特點(diǎn)，總結(jié)了設(shè)計(jì)的原則和方法。通過試用，獲得了教師和學(xué)生的反饋，展示了微信在對外漢語口語教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展前景。

李倩的《微博促進(jìn)對外漢語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)雙向交互的研究》提出了微博在對外漢語交互式教學(xué)中的指導(dǎo)原則和操作的基本模式，將微博作為對外漢語課堂輔助教學(xué)模式分為了準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評價總結(jié)階段。作者設(shè)計(jì)并實(shí)踐了微博平臺，認(rèn)為微博作為對外漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工具進(jìn)行課堂教學(xué)輔助是簡單可用的；微博有助于漢語學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、漢語學(xué)習(xí)者與漢語教師之間、漢語學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間這三個方面的交互；同時也提出這個交互作用的發(fā)揮需要語教師的強(qiáng)力支持。

這些研究充分利用了現(xiàn)有的手機(jī)資源，在已有的人們?nèi)粘Ｊ褂玫氖謾C(jī)軟件中探索新的使用方式，為漢語教學(xué)服務(wù)。但這一類研究和探索程度還不是特別深，相關(guān)的文獻(xiàn)和研究也還不是特別豐富。

（三） 對手機(jī)教學(xué)產(chǎn)品的改進(jìn)和開發(fā)研究

徐貞敦的《基于智能手機(jī)的漢語教育應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)》提出了基于智能手機(jī)平臺的移動學(xué)習(xí)軟件的計(jì)劃與設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)了拼音學(xué)習(xí)、初級詞匯課程的案例。作者有針對性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容并開發(fā)了一個教育應(yīng)用軟件，并且按照設(shè)計(jì)思路集成了一些初級漢語的內(nèi)容并擴(kuò)充與游戲結(jié)合的功能。

徐娟、董政、曹鋼的《基于智能手機(jī)的情境漢語移動學(xué)習(xí)》先通過小規(guī)模的問卷調(diào)查了解了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的困難和需求，圍繞北京語言大學(xué)的日常校園生活，精選了16個校園情境，制作了真實(shí)情景下的漢語交際多媒體課件，囊括了情景視頻，對話講解，擴(kuò)展練習(xí)多個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以通過手機(jī)實(shí)現(xiàn)隨時隨地隨身學(xué)習(xí)漢語。

葛燕的《基于Podcasting的漢語移動學(xué)習(xí)及其內(nèi)容設(shè)計(jì)研究》從資源本身、使用者及內(nèi)容設(shè)計(jì)者三個視角分析了現(xiàn)有基于podcasting的移動漢語學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)狀，結(jié)合優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)podcasting案例探討了內(nèi)容的選擇和內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)。總結(jié)了podcasting資源常用的三種組織形式，并從開場、目標(biāo)介紹、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、媒介語、背景音樂、節(jié)奏控制等方面探討內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行的設(shè)計(jì)。

這些研究主要是結(jié)合了漢語學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，以及目前市場上未涵蓋到的教學(xué)資源空區(qū)，從設(shè)計(jì)者的角度出發(fā)為漢語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供新的資源。由于這些作者多是漢語國際教育專業(yè)的研究者，他們能比較完整和全面地了解教學(xué)過程中的實(shí)際需求從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需要的產(chǎn)品，但是也正因?yàn)榇?，這一部分的研究大多沒有計(jì)算機(jī)編程、軟件設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)方面的專業(yè)知識，所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品可能并不能很好的吸引學(xué)生，從而使用戶體驗(yàn)方面大打折扣。

四、總結(jié)

在這些研究中，研究者都注意到了移動新媒體對傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大影響，肯定了以手機(jī)為媒介這一種新型教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺資源，并從學(xué)習(xí)者、教學(xué)設(shè)計(jì)、手機(jī)資源等多個維度進(jìn)行了研究和探索。但各類研究都還有進(jìn)一步深化的空間：以某一類手機(jī)軟件或者某一地區(qū)漢語學(xué)習(xí)者為對象進(jìn)行的調(diào)查分析可以再宏觀、系統(tǒng)、綜合地探索；對已有手機(jī)教學(xué)平臺的教學(xué)設(shè)計(jì)研究可以繼續(xù)豐富，探索更多的新方式；對手機(jī)教學(xué)產(chǎn)品的改進(jìn)和開發(fā)研究可以與相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)背景的研究者合作，做出更符合需求、吸引用戶的產(chǎn)品研究。

（作者單位：中國傳媒大學(xué)）