獨(dú)立學(xué)院《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)方法改革研究

作為思想政治理論課之一的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》，不同于高校歷史系本科的專(zhuān)業(yè)課，是面向所有大學(xué)生側(cè)重思想政治教育的必修課。該課程主要闡釋了中國(guó)新、舊民主主義革命，中國(guó)社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)的歷史進(jìn)程。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神，具有十分重要的意義。但該課程教學(xué)效果始終不盡如人意，尤其在獨(dú)立學(xué)院更是不容樂(lè)觀。

獨(dú)立學(xué)院作為全國(guó)高等教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)方案上獨(dú)具特色，因此也可嘗試以更靈活的授課方式應(yīng)用于大學(xué)生的思想政治理論課教學(xué)上?，F(xiàn)根據(jù)鎬京學(xué)院實(shí)際情況，嘗試探索出一條適合學(xué)校實(shí)際情況、有效提升課程教學(xué)實(shí)效性的路徑。

一、獨(dú)立學(xué)院《綱要》思政課程的現(xiàn)狀

首先從《綱要》課程的內(nèi)容上來(lái)講，以鎬京學(xué)院為例，學(xué)院采用的教材是高等教育出版社出版，共有上中下三篇內(nèi)容，主要講述了1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)一百七多年的歷史。但是，由于教學(xué)時(shí)間的限制，一般課時(shí)只有32—36個(gè)學(xué)時(shí)，使得教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)之間產(chǎn)生了內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少這樣一種不可調(diào)和的矛盾?！毒V要》課程教學(xué)必須面臨和重視的一個(gè)問(wèn)題，就是怎樣在十分有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將全部的內(nèi)容講授完。如果單純按照教材的章節(jié)順序來(lái)講授，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和懈怠的情緒，從而大大影響教學(xué)效果。

其次從獨(dú)立學(xué)院的思政課教師來(lái)源來(lái)講，以鎬京學(xué)院為例，教師主要有母體院校的授課教師，學(xué)院本身就有的專(zhuān)任教師等組成。當(dāng)然，母體院校的思政課教師教學(xué)水平高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是他們?cè)谀阁w學(xué)校有較多的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)需要承擔(dān)，因此在獨(dú)立學(xué)院授課時(shí)，通常上課的時(shí)候來(lái)，下課就走，因此和學(xué)生缺乏必要的交流。而獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)任教師隊(duì)伍普遍較為年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，理論功底有限。部分年輕教師剛剛畢業(yè)后，直接站上講臺(tái)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在授課方面對(duì)課堂的把握程度較差，因此教學(xué)效果大打折扣。

最后從獨(dú)立學(xué)院思政課的上課形式上來(lái)講，為節(jié)約教學(xué)成本，《綱要》思政課程的授課形式多為大班授課。大班授課也就是合班上課，一般都是采用大教室，學(xué)生每次上課的人數(shù)基本都為兩百人左右，這種授課方式對(duì)學(xué)生和教師都有很大的限制。在空間較大的教室上課，師生之間很難進(jìn)行互動(dòng)和交流，一般只能采用課堂講授的方式上課，無(wú)法達(dá)到課堂互動(dòng)的效果，缺乏課堂交流必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)以上對(duì)鎬京學(xué)院《綱要》教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)通過(guò)以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，從而提高《綱要》課的教學(xué)實(shí)效性。

二、開(kāi)展多種途徑，提高教師的教學(xué)水平。

教學(xué)的關(guān)鍵之處在于教師，獨(dú)立學(xué)院思政課的基礎(chǔ)是建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。因此為提高教師的各方面素質(zhì)，可以動(dòng)員教師集體備課，互相聽(tīng)課，對(duì)新的教學(xué)方法進(jìn)行討論和交流學(xué)習(xí)，集思廣益，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面把握，達(dá)到教學(xué)資源共享，提高教學(xué)效果，從而使教師的思想認(rèn)識(shí)和理論水平在一定程度上得到提高。除了具備較高的教學(xué)水平，教師還應(yīng)不斷提高自身的科研能力。因此，學(xué)院可以不定期的聘請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)家、學(xué)者，對(duì)思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等與我部教師進(jìn)行交流，針對(duì)如何提高科研能力對(duì)專(zhuān)任教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師的教學(xué)水平和科研能力不斷提高。

三、打破傳統(tǒng)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題教學(xué)。

可將《綱要》教材體系打破，分為四個(gè)方面的專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)專(zhuān)題為民族獨(dú)立，主要內(nèi)容包括鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、抗美援朝六部分； 第二個(gè)專(zhuān)題為人民解放，主要內(nèi)容包括太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、北伐戰(zhàn)爭(zhēng)、土地革命、解放戰(zhàn)爭(zhēng)五部分； 第三個(gè)專(zhuān)題為探索出路，主要內(nèi)容包括開(kāi)眼看世界、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、清末新政四部分； 第四個(gè)專(zhuān)題為國(guó)強(qiáng)民富，主要內(nèi)容有社會(huì)主義改造、社會(huì)主義建設(shè)、改革開(kāi)放、中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)四部分。通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)，不僅可以緊扣教學(xué)目標(biāo)，還可以深化教學(xué)內(nèi)容； 既可以解決教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)的矛盾，又可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、以學(xué)生為主體 ，創(chuàng)新教學(xué)模式。

在《綱要》課程的教學(xué)中，應(yīng)該將過(guò)去的教師“一言堂”的情況轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p主體的互動(dòng)。在《綱要》課教學(xué)過(guò)程中， 首先要使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)特的個(gè)性特征和生活經(jīng)歷，對(duì)問(wèn)題有著多元的獨(dú)到的見(jiàn)解。在《綱要》課的課堂上，盡量多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)進(jìn)行自我展示， 使課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。比如可以在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史人物和歷史事件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、組織辯論賽等。通過(guò)討論、辯論或演講等形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還鍛煉了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，也要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。通過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，變填鴨式的教學(xué)為靈活的互動(dòng)式教學(xué)。在這種教學(xué)模式中， 可以通過(guò)學(xué)生演講、辯論和教師點(diǎn)評(píng)等方法組織教學(xué)。通過(guò)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的建立和使用， 可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，在《綱要》課的教學(xué)中，教師應(yīng)注重做到教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性相結(jié)合的雙主體教學(xué)，厲行改革，大膽創(chuàng)新，努力探索出一條適合獨(dú)立學(xué)院的新穎的教學(xué)模式。

（作者單位：陜西科技大學(xué)鎬京學(xué)院）