高校英語語言文化教學(xué)的問題與解決途徑探索

在高校英語的教學(xué)過程中，主要的教學(xué)任務(wù)就是能讓學(xué)生正確的使用英語進(jìn)行交流，英語老師的存在的目的，使學(xué)生能夠有效的掌握和運(yùn)用這種跨國家的文化交流。高校老師在進(jìn)行英語語言教學(xué)的過程中，應(yīng)該有效的將語言的使用性和文化性像話融合、相互滲透，最終實(shí)現(xiàn)高校英語語言的教學(xué)目標(biāo)。但是，在我國的高校英語語言教學(xué)中，普遍存在著重視英語語言的實(shí)用性，嚴(yán)重缺乏英語語言中的文化教學(xué)。導(dǎo)致高校英語語言教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提高。本文針對(duì)高校英語語言中文化教學(xué)存在的相關(guān)問題進(jìn)行了分析和闡述，對(duì)我國高校英語語言的發(fā)展提供一些可持續(xù)發(fā)展的建議。

一、我國高校英語語言文化教學(xué)中存在的問題

（一）、缺乏教學(xué)中的實(shí)踐性，學(xué)生在問題中思考能力

老師在高校英語語言的教學(xué)中，只是一味注重學(xué)生在英語詞匯量和語法的使用，老師在英語閱讀、寫作等花費(fèi)了大量的時(shí)間，往往忽略了英語語言文化的實(shí)用性，使學(xué)生在英語語言的實(shí)踐中只是單純、生硬的語句，沒有文化中的感染力、內(nèi)涵。另外，老師在英語語言教學(xué)的過程，沒有過多重視學(xué)生在英語語言的思考能力，依舊是填鴨式的教學(xué)米模式，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言中，嚴(yán)重缺乏對(duì)問題的思考能力，甚至?xí)箤W(xué)生逐漸的喪失了學(xué)習(xí)的興趣，高校英語課堂的教學(xué)質(zhì)量沒有得到有效的提高。

（二）、教學(xué)目標(biāo)不夠完善

文化和語言是高校英語語言教學(xué)中的重要組成部分，都有著非常重要的地位。但是，在我國高校英語語言的教學(xué)中，對(duì)英語語言的教學(xué)目標(biāo)并沒有很明確，對(duì)教材的分析也不是跟詳細(xì)。盡管我國高校英語改革中取得了優(yōu)異的成績，但是對(duì)英語語言中的文化并沒有得到教育工作者重視，過多重視學(xué)生在英語老師中的能力，使學(xué)生變成高分下一種機(jī)器。長此以往，就使老師在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒有明確的定位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)的過程中依然是很模糊的狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)英語方面缺乏了自主性、實(shí)踐性，逐漸的將英語語言中的實(shí)用性從人們的腦海中淡忘，直接影響了學(xué)生在以后社會(huì)上的發(fā)展。

（三）、過多重視老師在課堂教學(xué)中的主體性

在中國的應(yīng)試教育下，老師往往占有課堂中的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期處于被動(dòng)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言文化中缺乏了思考的能力，不會(huì)自己的探索問題，找到答案，只是一味等待著老師給的正確答案。長此以往，學(xué)生在英語語言文化中養(yǎng)成了懶惰性，沒有自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，更不知道對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)如何的運(yùn)用。在教學(xué)中學(xué)生在課堂中主體性沒有得到足夠重視，使學(xué)生沒有足夠的發(fā)揮空間，導(dǎo)致高校英語語言中的文化教學(xué)質(zhì)量得不到提高，使學(xué)生的成績不斷沒有提升，反而還會(huì)下降。

二、加強(qiáng)高校英語語言文化教學(xué)的有效措施、

（一）、有效的利用教學(xué)資源

老師在高校英語語言文化的教學(xué)內(nèi)容選擇上是尤為重要的，可以有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語語言文化的積極性。老師在教材內(nèi)容的選擇上要有一定的針對(duì)性。在教學(xué)的過程中，老師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的分析，老師要了解在教材內(nèi)容的選擇上適用于什么樣層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的層次的不同，英語教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，是英語語言中的文化因素能夠感染到每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語語言文化教學(xué)質(zhì)量。例如：老師在講閱讀理解的過程中，老師應(yīng)該進(jìn)行深度的挖掘文章中所含的文化因素，在結(jié)合社會(huì)上學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行分析，使學(xué)生明白文章中含有的價(jià)值觀、社會(huì)文化等。

（二）、利用多媒體進(jìn)行英語語言文化教學(xué)

隨著我國多媒體技術(shù)的不斷完善，在我國的各個(gè)行業(yè)中都得到有效的發(fā)展，并且在我國的教育事業(yè)也得到了有效運(yùn)用。老師在進(jìn)行英語語言文化教學(xué)中，應(yīng)該有效的利用多媒體教學(xué)資源，將課堂的教學(xué)氣氛變得更加活躍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。例如：老師在講解英語語言中的文化因素的過程中，可以有效的利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，選取一些相關(guān)的電影、視頻、圖片等進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生更加愿意、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，甚至在課下學(xué)生還會(huì)進(jìn)行查找相關(guān)的文化資料。這樣不僅僅提高了英語語言文化的教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生開拓的自己視野，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，有的學(xué)生在僅僅四十五分鐘的時(shí)間無法得到滿足。因此，老師就要注重培養(yǎng)學(xué)生在了課下的自主學(xué)習(xí)能力，是課上和課下進(jìn)行有效的鏈接。例如：老師可以利用小組學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)生劃分為小組的形式進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺的到圖書館、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行查英語語言文化資料，并且和其他學(xué)生進(jìn)行討論，在讓學(xué)生將討論出的結(jié)果做成幻燈片等形式，在課堂上與老師和學(xué)生進(jìn)行分享，老師再讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的學(xué)習(xí)方式可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，從而提高了英語語言文化的教學(xué)質(zhì)量。

由此可見，高校英語語言文化對(duì)學(xué)生在英語方面的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。文章中對(duì)高校英語語言文化教學(xué)進(jìn)行了簡單的介紹，針對(duì)我國高校英語語言文化教學(xué)的現(xiàn)狀，并提供了一些建議，但是，依舊需要高校教育工作者不斷的努力，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為我國教育事業(yè)做出自己的一份貢獻(xiàn)。

本文系2016年度河南省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目（編號(hào)：162400410374）階段性研究成果。

（作者單位：焦作師范高等?？茖W(xué)校）