高中生物課堂教法探究

近幾年來國(guó)家課程改革始終貫穿著一個(gè)非常清晰地教學(xué)改革邏輯，即教育改革的核心領(lǐng)域是課程改革，課程改革的核心領(lǐng)域是課堂教學(xué)改革。新課程高考在考試大綱中明確指出：“生物學(xué)的命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)。要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物學(xué)科和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力和解決實(shí)際問題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量，要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展?！贬槍?duì)整體考慮，我進(jìn)行了一個(gè)關(guān)于普通高中學(xué)生的課堂情況進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，很大一部分學(xué)生對(duì)盲目的聽從式傳道很厭倦，導(dǎo)致課堂的教學(xué)進(jìn)行緩慢不說，效率極其低下，我想生物學(xué)本身就是一個(gè)充滿生活色彩的學(xué)科，不能一味的照本宣科。怎樣從一個(gè)學(xué)生強(qiáng)迫學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)變，成了我們生物教師的一個(gè)值得探究的一個(gè)目標(biāo)。通過幾年來同各類的接觸，我采取課堂的高效產(chǎn)生的就要對(duì)“教材、教師、學(xué)生”構(gòu)建一個(gè)整體，具體的一些做法如下兩方面探究：

首先，教師先要具備整合教材的能力，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)情建立一個(gè)知識(shí)體系，將生活常識(shí)體系和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合把教材劃分學(xué)段，實(shí)現(xiàn)生活化的生物課堂，讓學(xué)生先對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣，在進(jìn)行對(duì)學(xué)段的劃分后，一定要進(jìn)行一段一清，夯實(shí)基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)段，最好是拋開教材上的章節(jié)，給其專業(yè)知識(shí)可以按著一個(gè)或多個(gè)章節(jié)進(jìn)行整體構(gòu)建體系。把探究合作的式的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成一個(gè)學(xué)案，學(xué)案要求學(xué)生做到的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要設(shè)立簡(jiǎn)單易行，主要就是對(duì)其產(chǎn)生興趣和探究意識(shí)。但前提教師必須基本很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，能有效的整合，一周內(nèi)容的學(xué)習(xí)段，一章內(nèi)容的知識(shí)段，一模塊內(nèi)容的教學(xué)段，備課組充分研究教材、大綱、考試說明，整和教材，實(shí)現(xiàn)用教材教而不是教教材。

其次，課堂中要建立教師和學(xué)生兩個(gè)主體，教師依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況確定教的內(nèi)容和方法，學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，達(dá)到以學(xué)定教、以教促學(xué)。教師在學(xué)生完成學(xué)案并批改的基礎(chǔ)上制定教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制作學(xué)案，組織學(xué)生自學(xué)、展示、反思。學(xué)生在教師制作學(xué)案的指導(dǎo)下進(jìn)行先學(xué)后教。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是兩個(gè)主體思維的碰撞，平等的交流。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的雙主雙導(dǎo)，即學(xué)生導(dǎo)教，教師導(dǎo)學(xué)。

在學(xué)生導(dǎo)教上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是核心，是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵。但這個(gè)部分是最容易被忽視和弱化的，秩序不好，課堂不易管理也在此環(huán)節(jié)形成。教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)，組織閱讀和明確學(xué)習(xí)要求。

學(xué)生自學(xué)的過程，教師要認(rèn)真組織，學(xué)生的課堂行為是讀書、查資料、完成學(xué)案規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)。教師的課堂行為是巡視、觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的相異思維、尋找典型思維過程、課堂生成性問題，為展示課的點(diǎn)撥做準(zhǔn)備，課堂的前段督促其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂的后段同組可以討論、研究，教師要及時(shí)掌握課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在展示前作出必要的評(píng)價(jià)。學(xué)案必須收回進(jìn)行評(píng)判，并做好客觀的評(píng)價(jià)，展示課前完善和修正教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教師導(dǎo)學(xué)上，需要學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示學(xué)習(xí)，這個(gè)部分是一堂課中激發(fā)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的必要途徑。是學(xué)生書寫，語言表述，分析問題，質(zhì)疑釋疑能力培養(yǎng)的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由喜歡教師到喜歡學(xué)科的途徑，是教師和學(xué)生思維碰撞，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的途徑，是通過評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理的途徑。

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果上批改是導(dǎo)學(xué)關(guān)鍵，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，給老師一個(gè)導(dǎo)學(xué)方向提供了重要的思維取向，根據(jù)學(xué)生的展示內(nèi)容，做好組織好學(xué)生的展示，教師要耐心、認(rèn)真傾聽，觀察學(xué)生的展示及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上生成性問題，組織好學(xué)生間的質(zhì)疑對(duì)抗，對(duì)學(xué)生的展示過程與質(zhì)疑對(duì)抗做科學(xué)的點(diǎn)評(píng)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

學(xué)生的課堂行為應(yīng)是展示、質(zhì)疑對(duì)抗、辯駁、討論、總結(jié)、歸納、感悟、反思。學(xué)生的展示是方法和過程的展示，而不是結(jié)果的展示。要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感、想法和過程。

有利于教師觀念的更新和教師教學(xué)方式與行為的改變。教學(xué)模式的實(shí)施使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從教師關(guān)注教書向重視育人轉(zhuǎn)變，更為重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)科思維品質(zhì)的提高，學(xué)習(xí)潛質(zhì)的開發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新，課堂上肯定、表揚(yáng)、贊賞學(xué)生成了教學(xué)的主要方面。教師的教學(xué)融入了新課程理念，確立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生發(fā)展”的學(xué)生觀。

全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力、小組合作意識(shí)、自我評(píng)價(jià)意識(shí)、提出問題意識(shí)提高了。教師的教材主動(dòng)研究意識(shí)、集體備課意識(shí)、面向全體意識(shí)、平等交流意識(shí)、注重引導(dǎo)點(diǎn)撥意識(shí)、以學(xué)定教意識(shí)增強(qiáng)了，對(duì)生物學(xué)科和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力和解決實(shí)際問題的能力都有了更大的提升，更加貼近了當(dāng)今高考對(duì)人才的選拔的需要。

（作者單位：東京城林業(yè)局第三中學(xué)）