初中英語生活化藝術(shù)探討

英語作為一門工具性學(xué)科，蘊含在現(xiàn)實交際生活中的各個方面?！读x務(wù)教育初中英語英語課程標準》也強調(diào)：“結(jié)合初中階段學(xué)生已有的實際生活經(jīng)驗開展教學(xué)，構(gòu)建貼近學(xué)生社會生活的英語課堂。”無論是從英語學(xué)科的性質(zhì)來看，還是從英語新課改的要求來看，初中英語課堂教學(xué)都必須認真貫徹、落實生活化的教育策略。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就初中英語生活化教學(xué)課堂的構(gòu)建展開初步的分析與探討。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的英語課堂導(dǎo)入。

良好的開端是成功的一半，有效課堂導(dǎo)入之于有效英語課堂教學(xué)的作用同樣如此。筆者在教學(xué)實踐中注意到學(xué)生們很容易對那些自己熟悉的生活現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的探究興趣，也更容易積極、主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中。

鑒于這一情況，筆者在平時的英語教學(xué)活動中就會有意識地向?qū)W生創(chuàng)設(shè)其所熟悉的生活化課堂導(dǎo)入，而這就在很大程度上達到了活躍學(xué)生思維、集中學(xué)生注意力、推動學(xué)生以更加高漲的熱情參與到英語課堂學(xué)習(xí)活動之中的良好效果。以下的教學(xué)實踐就可以證明這一點。如，在Unit 12 Don't eat in class這章內(nèi)容的教學(xué)中，筆者在一開始就向?qū)W生提出了如下一個問題：Which behaviors（行為）are not allowed in the classroom？隨后，便鼓勵學(xué)生結(jié)合已有的學(xué)校生活經(jīng)歷對上述問題進行回答。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛運用英語將教室中的不文明行為進行了歸納與總結(jié)。有的說：“We can’t eat in the classroom.”有的說：“We can’t speak loudly in the classroom.”有的說：“We can’t run or jump in the classroom.”……學(xué)生們回答得不亦樂乎，課堂氣氛極為融洽。如此，借助生活化課堂導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)就為學(xué)生接下來更有興趣、更有針對性地展開具體英語知識點的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的英語交際情境。

英語作為一門語言，其最主要的作用在于方便人們的正常社會溝通與交際。鑒于此，幫助學(xué)生具備靈活運用進行表達與交流的能力就成為了各階段英語學(xué)科的根本重要任務(wù)之一。初中英語課程同樣也不例外。而生活化英語交際情境的創(chuàng)設(shè)很顯然有利于上述目標的輕松達成。

對此，筆者感受頗深。例如，Unit 2 Where's the post

office？ 這章內(nèi)容與學(xué)生們的日常生活實際有著極為密切的聯(lián)系，因為學(xué)生們在現(xiàn)實生活中總會有“問路”以及“被問路”的經(jīng)歷，而這恰恰正是學(xué)生們的重要“談資”之一。針對這一情況，筆者就要求學(xué)生自由結(jié)合學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位運用英語進行對話。以下，即為某一學(xué)習(xí)小組的英語對話過程：

A：Where is the playground， Li Lei？

B：It's in front of the teaching building.

A：Where is the students' dormitory？

C：The students' dormitory is next to the school library in our school.

A：Where is the music room， I have never been to here？

C：The music room is behind the teaching building.

……

從上述學(xué)生小組的交際過程中，我們不難看出他們結(jié)合各自的現(xiàn)實生活實際情況展開了良好的交際互動，在這一互動過程中他們對于“ Where's the …？”這一句型形成了更深刻的理解與靈活運用，真正將創(chuàng)設(shè)生活化的英語交際情境鍛煉、發(fā)展學(xué)生英語交際能力的預(yù)期目標落實到了實處。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的英語課后練習(xí)。

英語課程知識點來源于現(xiàn)實生活，同樣最終也回歸于現(xiàn)實生活。生活化的英語教學(xué)不僅僅局限于生活化英語課堂的構(gòu)造上，還應(yīng)當將此擴展、延伸到學(xué)生廣泛的課后生活活動之中。

考慮到此，筆者在自身的教學(xué)實踐活動中會精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近其現(xiàn)實生活的英語課后練習(xí)作業(yè)。

如，在講解了Unit 3 This is my sister 這章內(nèi)容的相關(guān)英語知識點之后，筆者向?qū)W生們布置了一項特殊的課后作業(yè)：結(jié)合所學(xué)到的知識，運用簡單的英語向父母介紹自己的好朋友，要求是將好朋友的主要特征正確表述出來。再如，在學(xué)習(xí)了Unit 4 I want to be an actor.這章內(nèi)容之后，筆者就要求學(xué)生運用英語向父母或者親朋好友等介紹自己的未來職業(yè)理想……這些生活化課后作業(yè)的設(shè)計一方面使得學(xué)生們完成作業(yè)的積極性大增，除此之外，更為重要的是他們完成作業(yè)的過程還是發(fā)展、鍛煉自身英語口語交際能力的一個過程，切實取得了一舉雙得的良好教學(xué)效果。

總而言之，初中英語教師應(yīng)當結(jié)合實際教學(xué)情況，靈活將生活化的教學(xué)策略運用到教學(xué)活動之中，須知，這將在一定程度上顯著激發(fā)初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、并切實取得高質(zhì)量的英語教學(xué)效果。

（作者單位：青海省德令哈市第一中學(xué)）