主題式作文階段化訓(xùn)練

作文能力是學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，作文教學(xué)也一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。主題式作文是近年來(lái)語(yǔ)文作文考察的主要方式，要求學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生的審題能力，素材積累，作文框架把握，語(yǔ)言運(yùn)用能力都提出了較高要求。對(duì)于主題式作文的教學(xué)與訓(xùn)練，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生思維、知識(shí)水平，分階段、分層次展開(kāi)，不可急于求成。但是目前教學(xué)大綱的相關(guān)指導(dǎo)及相關(guān)研究都比較缺乏，本文就將對(duì)主題式作文階段化訓(xùn)練展開(kāi)研究。

一、問(wèn)題引入

作文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)的核心能力，也是各類語(yǔ)文考試的必考內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生而言，作文學(xué)習(xí)依靠的是長(zhǎng)期積累和多方面條件的綜合具備，因此學(xué)習(xí)比較苦難；對(duì)于語(yǔ)文老師而言，作文教學(xué)方法靈活多樣，需要學(xué)生課內(nèi)課外的不斷努力才能取得明顯成效，因此也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。主題式作文是近年來(lái)主流的作文考察模式，對(duì)于學(xué)生的主題把握能力，素材積累水平，思維層次性和邏輯性，語(yǔ)言駕馭能力都提出了很高要求。因此對(duì)于學(xué)生主題式作文寫作能力的培養(yǎng)也不能急于求成，而要遵循學(xué)生認(rèn)知接受的客觀規(guī)律，采取作文教學(xué)的科學(xué)方法，分層次展開(kāi)教學(xué)，對(duì)學(xué)生寫作所需各種能力展開(kāi)集中培養(yǎng)。但是，現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)大綱，作文教學(xué)部分對(duì)于作文分層次教學(xué)只給出了很籠統(tǒng)的年級(jí)劃分，并不能對(duì)主題式作文階段化訓(xùn)練起到指導(dǎo)作用，因此本文就將結(jié)合主題式作文對(duì)于學(xué)生能力的具體要求給出具體的主題式作文階段化訓(xùn)練建議。

二、主題式作文分階段訓(xùn)練的必要性

主題式作文之所以采取階段化訓(xùn)練，這一方面是主題作文本身的特點(diǎn)決定的，相比簡(jiǎn)單的記敘文、議論文等文體要求式的寫作，主題式作文對(duì)學(xué)生作文有著更鮮明的能力要求，能力層次性也更強(qiáng)。主題把握能力是學(xué)生主題作文寫作的第一步，然后才能根據(jù)主題選擇自己儲(chǔ)備的素材，最后運(yùn)用合理流暢的書(shū)面語(yǔ)言將自己的作文材料進(jìn)行有效組織。這種層次性鮮明的特點(diǎn)要求在訓(xùn)練過(guò)程中首先要對(duì)學(xué)生的各種能力展開(kāi)集中訓(xùn)練，最后再進(jìn)行貫穿性訓(xùn)練。如果訓(xùn)練階段不明，就很難在學(xué)生寫作后發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力上的薄弱環(huán)節(jié)，展開(kāi)有針對(duì)性的加強(qiáng)訓(xùn)練。其次這是由學(xué)生思維發(fā)展的層次性決定的，主題式作文的教學(xué)是貫穿在學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中，持續(xù)多年的，初級(jí)階段對(duì)于學(xué)生思維的層次性邏輯性要求顯然不符合人的思維成長(zhǎng)規(guī)律，而主題作文寫作素材也是需要長(zhǎng)期積累的。正是這兩方面原因決定了主題式作文分階段訓(xùn)練的必要性。

三、主題式作文階段化訓(xùn)練的開(kāi)展方式

（一）學(xué)生主題把握能力培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)于主題式作文主題的把握能力是主題式作文寫作的第一步，如果不能有效把握作文主題，那么學(xué)生縱有筆下千言也只能離題越來(lái)越遠(yuǎn)。相較后面幾種能力，學(xué)生對(duì)主題把握能力訓(xùn)練相對(duì)較小，思維水平要求不高，因此可以在初級(jí)階段即展開(kāi)相關(guān)培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生主題把握能力的培養(yǎng)可以從兩個(gè)方向進(jìn)行培養(yǎng)，首先，正向化的主題把握能力培養(yǎng)可以與學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)同步展開(kāi)，定期組織學(xué)生閱讀不同的短文和素材，然后讓學(xué)生自己對(duì)素材主題進(jìn)行簡(jiǎn)短概括。對(duì)于學(xué)生概括能力的訓(xùn)練也要注意層次，首先可以培養(yǎng)學(xué)生概括的全面性，即首先學(xué)生要能夠全面概括材料主題，哪怕語(yǔ)言多一點(diǎn)，重點(diǎn)不夠突出也沒(méi)關(guān)系；然后要注意培養(yǎng)學(xué)生概括過(guò)程中突出材料重點(diǎn)，在兼顧概括全面性的同時(shí)，要使概括重點(diǎn)突出；最后要求語(yǔ)言的精煉性，學(xué)生要能夠言簡(jiǎn)意賅的概括材料主題。如此三步訓(xùn)練目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，展開(kāi)反向的主題把握訓(xùn)練，即要求學(xué)生就某一主題展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，組織學(xué)生就某一主題表達(dá)自我，表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)水平都不重要，重要的是學(xué)生要能夠圍繞主題說(shuō)話。

（二）學(xué)生主題作文素材積累

學(xué)生主題素材積累的訓(xùn)練，我將其概括為提升學(xué)生的“閱歷”，相比傳統(tǒng)的閱讀式材料積累訓(xùn)練，“閱歷”材料積累訓(xùn)練注重從閱讀和生活實(shí)踐兩個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生作文素材的積累。閱讀仍然是學(xué)生素材積累的重要途徑，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)首先要達(dá)到一定的閱讀量，但是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，閱讀僅僅局限于課堂時(shí)間，學(xué)生課下自主閱讀量明顯不足。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀首先要考慮學(xué)生興趣，興趣是最好的老師，唯有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣才能讓學(xué)生自覺(jué)閱讀，也可以讓學(xué)生自主選材，老師及家長(zhǎng)幫助把關(guān)；其次要注意選材貼合學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)背景，涉及內(nèi)容也要盡量寬泛。閱讀之外要注意實(shí)踐在學(xué)生素材積累中的作用，引導(dǎo)學(xué)生留意生活，從生活中提煉寫作素材，越是個(gè)性化的素材才越有感染力和說(shuō)服力，學(xué)生運(yùn)用起來(lái)也才會(huì)更加得心應(yīng)手。

（三）學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)

把握主題和掌握素材的訓(xùn)練之后，需要進(jìn)行的就是主題式作文寫作的核心寫作部分，由于前面閱讀部分打下的基礎(chǔ)，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)就已經(jīng)有了很強(qiáng)的基礎(chǔ)，這也就是所謂的讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言駕馭能力的培養(yǎng)也要避免僅僅在作文課堂上進(jìn)行訓(xùn)練的誤區(qū)，要將寫作養(yǎng)成學(xué)生的日常習(xí)慣，這就不得不談到學(xué)生日常寫作的最重要途徑“寫日常隨筆”。雖然現(xiàn)階段，許多學(xué)生也要求學(xué)生寫日常隨筆，但是效果往往不佳，老師本來(lái)好意的要求最終往往成為學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生往往應(yīng)付了事，起不到鍛煉寫作能力的目的。就作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我認(rèn)為日常隨筆最重要的要求不是量的要求，不在于是否每天堅(jiān)持也不在于是否達(dá)到多少字?jǐn)?shù)，而在于“質(zhì)”的要求，學(xué)生日常隨筆的選材必須精當(dāng)，必須是近期對(duì)學(xué)生最有感觸的內(nèi)容，學(xué)生日常隨筆的語(yǔ)言必須高質(zhì)量，記敘要注意事件記敘語(yǔ)言的清晰，描寫要注意細(xì)節(jié)和寫作手法的運(yùn)用，議論要注意語(yǔ)言的邏輯性，深刻性。這樣才能真正起到日常練筆的作用，當(dāng)然之后最好能夠展開(kāi)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，范文學(xué)習(xí)。范文可以來(lái)自相似的經(jīng)典文章，也可以來(lái)自學(xué)生作文，讓學(xué)生在比較中明確個(gè)人寫作得失，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)習(xí)進(jìn)步。

四、總結(jié)

對(duì)于學(xué)生主題式作文寫作的訓(xùn)練，不是一朝一夕之功，必須注意遵循學(xué)生認(rèn)知接受的客觀規(guī)律，采取作文教學(xué)的科學(xué)方法，合理劃分階段，持之以恒的進(jìn)行開(kāi)展，使學(xué)生主題式作文寫作的各種能力都得到同步提升，主題式作文寫作能力得到整體提升。

（作者單位：瑞金市第四中學(xué)）