現代學徒制模式下的高職專業(yè)課程改革解析

高職教育作為高等教育的一個重要組成部分自1998年正式作為高等教育范疇以來為教育事業(yè)做出了重大貢獻，但是職業(yè)教育發(fā)展一直存在著一種“學校熱，企業(yè)冷”的現象，這有約束了高職教育的發(fā)展。學校培養(yǎng)的學生很難滿足用人單位的實際需要，其根木原因在于高職院校人才培養(yǎng)體系與企業(yè)用人需求無法實現無縫對接。學生進入企業(yè)后無法直接上崗還需要進行再次培訓，而企業(yè)又不愿承擔這種培訓任務。作為教育的主體：學校就需要在現有的教育上進行改革迎合企業(yè)的人才需要，現代學徒制培養(yǎng)模式因此應運而生

一、國內外學徒制發(fā)展特征

（一）國際學徒制發(fā)展狀況

目前有很多國家的政府對學徒制度教育也比較重視，同時將其當成是職業(yè)教育的主體方式，芬蘭、澳大利亞是現代學徒制開展較為成功的國家。

1.澳大利亞學徒制的發(fā)展

澳大利亞于1998年引入新學徒制度，與之前相應隔離的學徒制度及培訓有機結合，把學生、培訓機構、雇主三者結合，形成實際操作以及層次分明的培訓課程的一體化體系。以培訓機構來說，其要承擔知識傳播以及部分技能的培訓，企業(yè)培訓為學徒制的主要構成，其雇主要在整體培訓中為學徒提供實習機會并給予一定報酬。

2.芬蘭學徒制的發(fā)展

芬蘭的學徒制度培訓歷史悠久，并于1992年頒布了有關法律，為學生提供了相應的保障。芬蘭的職業(yè)技術教育是由國家核心課程所控制的，國家各類教育政策通過核心課程展現。核心課程是教學大綱由國家教育委員會以及雇主組織、商會、教育商會以及學生會來擬定的，通過國家教育委員會的審核并通過。

（二）中國特色學徒制的發(fā)展基本特征

早在上世紀60-80年代左右，國企內的一種工作，如機修的焊工、木匠等，均是采用學徒制的方法來培訓人才。之后有職業(yè)學校就將這種廣泛融入到教學中。

2004年《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》提出“開展校企聯(lián)合招生”，從這時起，學徒制有了進一步的發(fā)展。

通過了十年左右的發(fā)展，在全國多個地區(qū)，如廣東、浙江等高職院校都在積極開展學徒制的教學和?，F代學徒制把傳統(tǒng)學徒培訓及現代教學有機結合，學校及企業(yè)聯(lián)合招生、招工，教師及師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學相互交替，也達到了一定的教學效果。

二、學徒制下高職專業(yè)的課程改革創(chuàng)新分析

（一）課程改革

1.課程目標改革

課程目標是衡量教學結果的一個重要指標，也是一門課程建設的起點，它直接影響和制約著整個課程體系。國務院提出的“深化產教融合，校企合作，培養(yǎng)數以億計的而高素質勞動者和技術技能人才這一目標指明教育的使命是培養(yǎng)技能型人才，所以現代學徒制模式下的課程教學目標應該定位于培養(yǎng)學生的綜合素質能力，而不是僅僅局限于理論知識沉淀的學術型研究人才。

2.課程內容改革

現代學徒制模式下專業(yè)課程學習的時間是有限的，學校不可能教授所有的知識和技能，所在課程內容上必須有所取舍的來進行教材開發(fā)。這要求改革的內容必須與所學專業(yè)對口的工作任務密切相關。另外要適量引入有關職業(yè)領域的新知識、新技術。在課程展開的結構與順序上，要建立以任務為核心的知識結構來迎合學生的思維能力與接受能力，堅持由簡到難，從深到淺的學習模式。

第一，職業(yè)素質養(yǎng)成課程改革。主要是與企業(yè)文化、崗位實際相符合，體現企業(yè)文化是社會主義核心價值觀的載體。

第二，專業(yè)技術技能的基礎課程改革。為了可以讓學徒掌握同一行業(yè)的基礎、專業(yè)技術及技能開展的課程。因為多企業(yè)有著同類崗位，因此要先以大型、先進企業(yè)作為基礎，培養(yǎng)人才通用性。

第三，崗位技術課程。開發(fā)至少2個或以上的技術技能課程組合，讓學生自行選擇，主要是以教師帶徒崗位的培養(yǎng)為主。

3.課程實踐改革

課程體系的目標與內容設計完成后，想要達寓教于樂的教學效果，就要考慮到教學過程中調動學生主動思考的狀態(tài)，這就要求以學生為主體，以行為為導向，將教、學、做相融合來實施教學。

以職業(yè)院校學生為基礎，以企業(yè)師傅為主體，著力于建設新型師徒關系。現代學徒制度的本質就是以高素質專業(yè)技術人員帶領新學員，將先進的技術傳授給學生，走出一條新型的、正規(guī)的應用技術人才培養(yǎng)之路。

高等職業(yè)院校對現代學徒制度的實踐，關鍵在于建立新型師徒關系，將職業(yè)教育與企業(yè)實訓有機聯(lián)系起來。建立新型師徒關系，把握職業(yè)教育中學生的主體性，發(fā)揮企業(yè)師傅傳授技藝的主體性作用，構建合作共贏的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。在現代學徒制度下，需要企業(yè)師傅把握人才培養(yǎng)的內涵，正確處理人際關系，堅持以人為本的教育理念。企業(yè)

（二）成績評價改革

現代學徒制模式下的課程體系的目標主在培養(yǎng)學生的綜合素質能力，而這種學習能力是在學習過程當中不斷提高的，學校也會定期的組織考試來測試學生的專業(yè)知識獲取的情況，但學生的良好素質也包括認知與經驗，所以單憑試卷來評斷是不全面的，而是要關注對學生學習過程的評價和管理。

現代學徒模式下的學生成績考評要以學生學習的過程為導向，以學生職業(yè)能力的形成為核心，采用過程性評價與筆試的結合進行最終評價。過程性評價要注重對學生學習能力、態(tài)度、習慣、技能質量具體評價，另外要結合學生的自我評價以及小組互評，全面的覆蓋、貫穿整個教學過程。卷面性的考核則是側重學生對知識點、學習任務以及方法程序掌握的程度。

（三）校企合作的優(yōu)化

現代學徒制模式下的校企合作，應該正常實施簽約“三份協(xié)議”，通過對協(xié)議相關規(guī)定的遵守，保證學生能夠適應發(fā)展的環(huán)境以及各項權利。充分考慮學生個人發(fā)展的需求，根據自身的職業(yè)規(guī)劃生涯進行選擇。

現代學徒制模式下的高職專業(yè)課程的改革這一目標決定了課程體系的改革必須與工作領域相關的任務密切關聯(lián)，教學內容要體現現代社會的一種專業(yè)性與職業(yè)性，積極培養(yǎng)各種高素質高職人才，為中國企業(yè)的發(fā)展提供更專業(yè)的渠道與前景。

（作者單位：陜西工商職業(yè)學院）