淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位。這個(gè)階段學(xué)習(xí)的好壞將直接影響以后更深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成敗還會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

面對(duì)低年級(jí)教學(xué)中識(shí)字量大、枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，許多教師只能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，每學(xué)習(xí)一個(gè)新的漢字，教師都會(huì)讓學(xué)生寫上十遍、二十遍甚至更多遍。為了能夠鞏固之前學(xué)過的漢字，教師在留作業(yè)時(shí)還會(huì)讓學(xué)生把這冊(cè)書所有學(xué)過的生字全部寫上幾遍，這樣反復(fù)不斷地靠學(xué)生寫的次數(shù)多來牢固掌握生字。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就會(huì)逐漸喪失，教學(xué)效果也就會(huì)越來越差。那么，怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、重視激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

新課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對(duì)識(shí)字有這樣一個(gè)要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。對(duì)于兒童來說，興趣是最好的老師。教育家陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，如果讓學(xué)生被動(dòng)地記，機(jī)械地抄，學(xué)生會(huì)馬上厭倦。教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，在識(shí)字過程當(dāng)中讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，去主動(dòng)識(shí)字，體會(huì)成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

教材選文的題材、體裁豐富多樣，其中尤以兒童喜聞樂見的詩(shī)歌、童話、故事、寓言、科學(xué)小品等居多。這些都是兒童身邊、周圍的事物，是非常容易讓兒童感興趣的內(nèi)容，能很快引起學(xué)生閱讀的愿望，從而迫切希望認(rèn)識(shí)其中的文字。在識(shí)字教學(xué)中，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分利用漢字的象形、會(huì)意、形聲特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到認(rèn)識(shí)漢字的實(shí)踐中。

二、游戲教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識(shí)字

小學(xué)生由于年齡較小，自制力不強(qiáng)，在識(shí)字教學(xué)中注意力不集中，如果一味的讓小學(xué)生去識(shí)字，不僅無法有效的吸引他們的注意力，而且識(shí)字效果也不好。愛玩好動(dòng)是小孩子的天性，在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生貪玩的特性，引導(dǎo)學(xué)生利用游戲的方式來學(xué)習(xí)漢字。以此來達(dá)到吸引學(xué)生注意，活躍課堂的目的。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的識(shí)字效率。如筆者結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)開火車的識(shí)字游戲，在游戲中教師給出一個(gè)讀音或者圖片，學(xué)生對(duì)應(yīng)答字。教師說：“火車火車往哪兒開？”學(xué)生說：“火車火車往這兒開！”，師生配合共同完成識(shí)字過程?；蛘?，游戲分小組進(jìn)行，隨著學(xué)生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個(gè)生字，讓一組學(xué)生按順序拼瀆音節(jié)，分析字形，哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了或字形分析不正確，“火車”就不能開下去，必須停下來，“修理”好后才能繼續(xù)往下開。這樣學(xué)生在游戲中不僅能熟練掌握漢字，還能促使學(xué)生為了更好的玩游戲去自主的學(xué)習(xí)漢字，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，在一定程度上提高了學(xué)生的識(shí)字效率。

三、加減法學(xué)漢字

漢字構(gòu)成的形式和書寫的難易程度雖然不同，但在記憶時(shí)還是有一定規(guī)律和方法的。在小學(xué)高一點(diǎn)的年級(jí)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，教師可以放手讓學(xué)生自己想辦法識(shí)、記字形。這時(shí)學(xué)生會(huì)調(diào)用自己已有的知識(shí)信息，將這些生字與學(xué)過的熟悉漢字結(jié)合在一起，這樣學(xué)生記憶就會(huì)更加牢固一些。在讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字前，教師可以通過相關(guān)的例子，引導(dǎo)學(xué)生通過“加減法”學(xué)習(xí)和記憶新的漢字。例如，“門”字里加個(gè)“人”就變成了“閃”，加個(gè)“木”就變成了“閑”等；“日”字加一筆可以變成“電”“白”“申”“由”“舊”等；“丟”字去掉一筆變成了“去”；“太”子去掉一點(diǎn)變成了“大”；“花”字去掉草字頭就變成了“化”等等。采用“加減法”教學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，幫助學(xué)生了解漢字之間的聯(lián)系，因此，教師可以適時(shí)采用這種教學(xué)方法。

四、教師要教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！保芭?、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。

綜上所述，在識(shí)字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂趣。在小學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握識(shí)字的要領(lǐng)，通過觀察事物、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐以及閱讀等方式強(qiáng)化識(shí)字訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高小學(xué)生識(shí)字的效率。

（作者單位：寧夏隆德縣奠安鄉(xiāng)中心小學(xué)）