《基于“階段性問題解決”的高中教、學(xué)、研、管一體化管理機制的研究》結(jié)題報告

一、課題研究的背景回顧

洛社高級中學(xué)是一所新的江蘇省四星級高中，原有的辦學(xué)基礎(chǔ)相對比較薄弱（班軌少，師資少），由于最近十年全校師生的共同努力，學(xué)校的辦學(xué)業(yè)績和社會聲譽都有了比較大的提高，逐漸成為無錫市區(qū)同類學(xué)校中的佼佼者。但全校教師都非常理智的明白，自己學(xué)校目前的辦學(xué)水準與老牌四星級高中相比還有比較大的距離，學(xué)校的進一步發(fā)展遇到了不可逾越的瓶頸，要想讓學(xué)校成為一流名校還有很長的路要走。

在“十一五”課題研究的末期，我們在教學(xué)和管理的過程中發(fā)現(xiàn)，有些老師和學(xué)生對高中階段要面臨的問題認識不清，對階段性學(xué)生要解決什么問題認識不夠，使得高三的教學(xué)內(nèi)容或要求過早地在高一、高二實施，導(dǎo)致師生工作和學(xué)習(xí)效率都很低下，師生苦不堪言。

如何在不改變師資的情況下使我校教學(xué)管理更上一層樓，需要學(xué)校、教學(xué)管理部門以及教師都做出相應(yīng)的思考，在江蘇省“五嚴”規(guī)定下，在絕對不去搶占學(xué)生自由支配時間的情況下，如何提高教與學(xué)的有效性，就必須在教師研究上下功夫。

我們還發(fā)現(xiàn)，影響一個學(xué)校辦學(xué)效益的各種因素中教師本身能力高低是一個關(guān)鍵因素。原來我校在教師的教學(xué)研管方面，也有一些具體的做法。但我們在管理中發(fā)現(xiàn)，這些方法大都是相互隔離、獨立存在的，不能使效益最大化。本課題試圖通過研究來探究如何使教學(xué)管理方面整體的效益大于各部分的效益之和。

我們試圖通過教師的研究、探討，首先尋找到高中三年學(xué)生在每個階段每個學(xué)科上存在的一些典型問題，并通過專家引領(lǐng)和教師自我突破解決的途徑，找到這些典型“階段性問題”的解決方法。在這個過程中，逐漸摸索出關(guān)于學(xué)校教師在教、學(xué)、研、管方面的一套行之有效的新制度，并能在制度的引領(lǐng)下，使教師工作更積極、有效，教師自身學(xué)習(xí)更具有主動性。

因此本課題組將找到一種適合我校的教、學(xué)、研、管的比較清晰的管理思路作為本課題的主要研究目標。

二、研究課題概念的界定

（一）課題的核心概念及其界定

1.階段性問題解決

階段性問題解決是指高中學(xué)科教學(xué)在各個不同階段中暴露出來、需要解決的問題。只有教育者找到了問題存在的原因，以及解決問題的路徑和方法以后所形成了教、學(xué)、研、管的清晰思路，才能達到幫助學(xué)生解決問題和學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.教、學(xué)、研、管一體化

是指學(xué)生的學(xué)、教師的教以及學(xué)校（教師）的研究和對教學(xué)的管理，都應(yīng)圍繞學(xué)科階段性問題的解決而展開。

3.管理機制

管理機制，是指管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其運行機理。管理機制本質(zhì)上是管理系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系、功能及運行原理，是決定管理功效的核心問題。

（二）課題界定

學(xué)校教學(xué)管理部門，針對各教研組提出的“階段性問題解決”具體方案，進行操作、指導(dǎo)、監(jiān)督的一種機制。通過本課題的實施，逐漸找到一種以“階段性問題解決”為主抓手的學(xué)校教學(xué)管理、評價的體系。

三、課題研究的目標和方法

（一）中短期目標

（1）各教研組通過分析學(xué)生，問卷調(diào)查，研討，專家引領(lǐng)，外出學(xué)習(xí)找到并確定出本教研組各學(xué)習(xí)階段的主要問題，并有效地開展一系列活動。

（2）教學(xué)管理部門通過開展一系列活動，讓各教研組、備課組有帶著問題去思考、去工作、培養(yǎng)其解決問題的意識。

（3）學(xué)校形成一部分可供操作的教、學(xué)、研、管方案，并進行初步整合。

（二）最終目標

（1）通過課題研究，使全校教師理清各學(xué)科、各階段所面臨的主要問題，并針對問題提出解決方案，結(jié)合方案進行教學(xué)實踐，并找出最佳解決問題途徑，以期更好提升教學(xué)質(zhì)量與管理方式。

（2）通過本課題的實踐和研究，養(yǎng)成教師能夠帶著“問題”開展研究和通過實踐來探究問題的工作習(xí)慣。

（3）形成適合本校的、比較科學(xué)合理的教、學(xué)、研、管的一系列行之有效的制度。

（三）我們使用的研究方法

文獻研究：梳理國內(nèi)外關(guān)于“問題解決”以及管理部門對教師的教、學(xué)、研、管一體化方面的研究成果，為本課題研究做一些借鑒，也為本課題研究尋找可以創(chuàng)新的研究空間。

調(diào)查研究：在學(xué)生、教師中做廣泛的調(diào)查研究，從兩個角度上發(fā)現(xiàn)階段性問題，并對發(fā)現(xiàn)的問題進行研究。調(diào)查教師對目前管理方法是不是有意見，以期尋找更合理的管理方案。

行動研究：對發(fā)現(xiàn)的問題以及好的管理方案，積極進行行動研究，制定出合理方案，并在實踐過程中結(jié)合各類信息進行靈活調(diào)整，最終找到適合學(xué)校的教、學(xué)、研、管管理機制。

專家指導(dǎo)：經(jīng)常邀請一些專家來學(xué)校指導(dǎo)課題研究，指出研究的方向以及對后期研究提供一些理論上的支撐。當(dāng)然在研究過程中，我們也很多次借鑒本校專家的意見，指導(dǎo)課題的前進。

四、課題研究的重點與獲得的主要成果

課題組在區(qū)教研室以及各級專家的指導(dǎo)下，在學(xué)校校長室的密切關(guān)注下，一直在有序地向前推進。于2011年11月申報了《基于“階段性問題解決”的高中教、學(xué)、研、管一體化管理機制的研究》課題，2012年初課題被評定為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃定為立項課題，并在2012年6月邀請專家進行了開題論證會。2013年10月23日順利通過課題中期評估，專家組對課題的進展給出切實的評價，并對下一步進展提出了具體的指導(dǎo)。

從開始準備課題，到現(xiàn)在4年時間已經(jīng)過去，課題組在各級專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，在全體課題組成員的共同努力下，研究也取得了一定的成果。

（一）課題組加強學(xué)習(xí)研究，逐漸明確研究方向

在開題過程中，相關(guān)專家提出了許多寶貴意見，例如，有專家說課題題目與確定的研究方向有點不符合，從題目看，應(yīng)該把落腳點放在教、學(xué)、研、管一體化管理機制的研究上來，但開題過程中，我們課題組卻將主要精力集中在“階段性問題解決”上了，應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

針對此點，課題組在充分探討的基礎(chǔ)上，認為課題研究應(yīng)該確定兩個重點，各教研組將重點放在階段性問題解決上，而管理部門在充分協(xié)調(diào)各教研組研究的基礎(chǔ)上，將主要精力放在“管理機制”的研究上。

當(dāng)明確了研究方向后，大家又進一步學(xué)習(xí)了相關(guān)教學(xué)理論，從兩個角度對課題開展研究，對課題的認識走上新臺階。

（二）先后開展了一系列行之有效的課題活動

（1）“洛中講壇”系列講座，教師在自我學(xué)習(xí)和肯定中發(fā)展

為了使一些課題組的最新研究成果很快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，在教學(xué)處的組織下，學(xué)校多次進行“洛中講壇”活動，先后聘請了田琛、顧海平、王國超、王詩鋒、翟榮俊、楊燕莉、汪俊、沙進步等老師作為專題講座老師，將他們在日常教學(xué)中怎么發(fā)現(xiàn)問題，怎么逐步解決問題的方法以及心得體會與廣大教師分享，取得非常理想的共同提高效果。

其中顧海平校長在2013年3月25日下午所做的《明確學(xué)到什么要比教了什么更重要》的專題講座，里面通過轉(zhuǎn)化教與學(xué)視角、以及如何敘寫教學(xué)目標，如何達成教學(xué)目標等方面。

洛中講壇既是分享也是一次對全體教師的發(fā)現(xiàn)與研究的輔導(dǎo)。

（2）教研組三年規(guī)劃，規(guī)劃教師發(fā)展

隨著學(xué)校辦學(xué)聲譽的不斷提高，社會對我校教學(xué)質(zhì)量的期望值也不斷提高，但師資隊伍建設(shè)成為學(xué)校進一步學(xué)校發(fā)展的瓶頸之一，如何在原有教師隊伍的基礎(chǔ)上，使教師的教育科研、教學(xué)能力更上一個臺階，就必須對教研組未來發(fā)展作出科學(xué)合理的規(guī)劃。

學(xué)校教學(xué)管理部門在借鑒其他學(xué)校研究的基礎(chǔ)上，從2011年就開始落實這一件事情，經(jīng)過三年多的多次修訂、操作，現(xiàn)在11個教研組的規(guī)劃都已經(jīng)確定，并在學(xué)校內(nèi)部展示，校刊《硯池攬思》上也分批對各教研組規(guī)劃進行了展示，教師規(guī)劃發(fā)展為所有教師展示了明確的目標。

經(jīng)過幾年的操作，我們發(fā)現(xiàn)教研組有了清晰的目標后，對教師的發(fā)展非常有益。

（3）教學(xué)計劃書的制定與實施

學(xué)校按照校長室的統(tǒng)一部署，在2014年8月，對全部教研組長和備課組長進行了教學(xué)計劃書的書寫培訓(xùn)，顧海平校長開設(shè)了專題講座。讓全體教師明白制定計劃的重要性。

教學(xué)計劃書分學(xué)期計劃和階段計劃（單元），備課組長根據(jù)階段教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置自己的教學(xué)目標以及計劃讓學(xué)生達到的要求，還有就是備課組各成員的分工等等。

教學(xué)計劃書使全校教師在工作過程中有了更多的預(yù)設(shè)，對于青年教師的成長和發(fā)揮骨干教師的力量起到很好的作用，但最關(guān)鍵的是讓我們的教學(xué)目的性更強。

（4）經(jīng)常走出去開闊眼界，學(xué)人之長

學(xué)校先后帶領(lǐng)學(xué)校骨干教師以及教研組長、備課組長前往江蘇白蒲高級中學(xué)、啟東匯龍中學(xué)、泰興三中、橫林中學(xué)以及區(qū)內(nèi)外的名校進行專題交流活動。

他山之石，可以攻玉，我們帶著要解決的問題走出校園，交流取經(jīng)，又把別人的經(jīng)驗運用到自己的教學(xué)和管理的實踐中，使大家思路更清晰，方向更明確，對課題研究的推進起到了很好的的動力作用。

（5）不斷總結(jié)自身的經(jīng)驗與教訓(xùn)，力促逐漸提高

高考、小高考可謂學(xué)生高二、高三這兩個階段學(xué)科教學(xué)所要解決的最迫切的、最重要的階段性任務(wù)。最近幾年，我校的高考、小高考連連創(chuàng)造新輝煌，2014年高考與2015年小高考都達到了新的高度。如何使上一屆的經(jīng)驗與教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為下一屆更先進的生產(chǎn)力，在校長室和教學(xué)處的組織下，我們每年都會召開兩次專題研討會，及時讓相關(guān)老師作出反思和總結(jié)，在給其他老師借鑒的基礎(chǔ)上，將他們集中發(fā)言的電子稿結(jié)集成冊，成為《洛中教研》特刊，讓后來者能站在巨人的肩膀上。

（6）在比較中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

最近兩年，在校長室和教學(xué)處的協(xié)調(diào)下，我校與江陰山觀中學(xué)、宜興東山中學(xué)結(jié)成了友好共進學(xué)校，學(xué)校與友好學(xué)校常年進行交流合作，除了定期開展各個層面的教學(xué)研討外，還進行階段性聯(lián)合測試，在相互比較中發(fā)現(xiàn)我校課堂教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整課堂教學(xué)的方法策略，以期更好地解決問題。

（7）校內(nèi)選擇性學(xué)科教研分析

學(xué)校教學(xué)處經(jīng)常關(guān)注各年級學(xué)科的發(fā)展情況，根據(jù)課題實施計劃，調(diào)研階段性問題解決情況，通過學(xué)校骨干教師聽課，領(lǐng)導(dǎo)下班與學(xué)生交流座談等，發(fā)現(xiàn)學(xué)科中的問題，指導(dǎo)教師及時調(diào)整教學(xué)策略。

現(xiàn)在這項工作已經(jīng)成為一項常態(tài)的工作，其有效性得到廣大教師的認可與支持。

（8）各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點開展豐富多彩的學(xué)生活動

教學(xué)處要求各學(xué)科結(jié)合階段性學(xué)科問題，設(shè)計各種有意義的活動，例如語文學(xué)科的主題讀寫，英語組的百詞比賽，數(shù)學(xué)組的興趣培養(yǎng)、手抄報等，物理、生物、化學(xué)的學(xué)科競賽以及小制作比賽等。

我校高一、高二的研究性學(xué)習(xí)得益于課題的發(fā)展，能夠順利開展。

（9）各學(xué)科、各年級教學(xué)目標集初步成型

課堂教學(xué)目標作為學(xué)科教學(xué)目標的一個重要組成部分，也是學(xué)校教學(xué)管理部門一個重要的抓手；要求要形成各學(xué)科每節(jié)課的教學(xué)目標集，是學(xué)?！笆濉币?guī)劃在教學(xué)方面的可量化的目標，通過近三年的積累，已經(jīng)將各年級的教學(xué)目標集已經(jīng)初步成型。

（三）改進了一些評價體系

（1）優(yōu)秀教研組的評選

原來學(xué)校只有教科研先進教研組的評選，為了更好地調(diào)動教研組在學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究中的積極性，我們整合了原有的一些條例，形成了新的《洛社高級中學(xué)優(yōu)秀教研組評選條例》， 2012年底年優(yōu)秀教研組評選已開始使用，當(dāng)然在實際操作過程中還是發(fā)現(xiàn)有一點小問題，需要繼續(xù)進行調(diào)整和完善。

2013年年底，對條例進行了重新修訂，現(xiàn)在已經(jīng)順利操作兩年。

（2）學(xué)科中心組考核制度

根據(jù)江蘇高考模式以及我校學(xué)生實際情況，教學(xué)管理部門決定集中備課組的核心力量，成立主力學(xué)科中心組，使原來的備課組長一人負責(zé)制改成中心組負責(zé)制，一方面減輕了備課組長的壓力，另一方面也可以迅速地培養(yǎng)出更多的業(yè)務(wù)骨干。更有利于發(fā)揮集體的力量解決問題。教學(xué)處對學(xué)科中心組的工作進行監(jiān)督并考核。

對中心組的操作，學(xué)校已經(jīng)形成非常清晰的思路。

（3）“教考合一”的命題制度

最近幾年，洛社高中在考試以及命題方面做出了不少調(diào)整，其中“教考合一”措施的制定就是其中之一。每次考試前，我們都會召開命題教師會議，強調(diào)命題教師一定要走進被命題的備課組，看看他們都是用的什么材料，平時講的哪些題目，做到講什么就考什么，這樣就會引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注課堂。同時也給老師提醒，強調(diào)課堂教學(xué)的效率。

（4）教學(xué)任務(wù)書的制定以及檢查落實制度

每學(xué)期開學(xué)，教研組長及備課組長根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，制定詳細的教學(xué)計劃書，并全校公示。

提前一周，備課組長會將下周即將教學(xué)的內(nèi)容，制定好教學(xué)計劃書，上傳到教學(xué)干事室，由教學(xué)干事室專門人員發(fā)送給相關(guān)學(xué)科組教師。

學(xué)校聽課小組，下班聽課時，將根據(jù)教學(xué)計劃書計劃，看各項標準的落實情況。

（5）改進了教研組評課制度

每周都有教研組開設(shè)公開課，在原來評課的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在我們改為網(wǎng)上評課。

首先要開課的教師將自己做好的教案及課件發(fā)布在信息平臺—學(xué)科工作室---教學(xué)研討中，全組教師在一天之內(nèi)完成分別點評，最后由教研組長進行總結(jié)。網(wǎng)上評議能節(jié)約時間，能及時對開課教師的課堂教學(xué)作出評價，并且由于不是面對面的評價，也有利于對教師的課堂教學(xué)實事求是地作出評價，同時也方便教學(xué)管理部門對開課情況、聽課情況、評議情況進行監(jiān)控。

（5）階段性質(zhì)量抽測制度

為了保證課題研究不偏離方向，教學(xué)部門每隔一段時間會組織學(xué)科骨干教師對不同年級進行質(zhì)量抽測，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予指導(dǎo)和糾正目前質(zhì)量抽測已有序開展。

（四）課題開展取得的成效

（1）學(xué)生狀態(tài)好，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升

從本課題開始進入實施以來，學(xué)生在兩個課題（生涯規(guī)劃課題）的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，人生目標和學(xué)習(xí)目標進一步明確，精神面貌有了很大的改變，“學(xué)得積極”在校園生活的各個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來：早晨讀書聲音朗朗，上課積極主動，自修寂靜無聲，達到一種比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

由此帶來的我校學(xué)生成績一直在高位徘徊，2013年高考更是突破320人、14年突破420人，15年在生源很不理想的情況下也達到380人，高的升學(xué)率自然獲得社會的廣泛贊譽。

最近幾年，我校小高考A及4A人次，先后幾次大的提升，2015年更是創(chuàng)紀錄的達到4A195人，這些成績在同類學(xué)校中成了標桿，甚至超過了了市內(nèi)少數(shù)一類重點中學(xué)。

最近幾年，我校的學(xué)生競賽也連續(xù)獲得佳績，多人獲生物、化學(xué)省級一等獎、連過去不敢想的數(shù)學(xué)、物理競賽也能夠獲得省級的獎項，2014年物理奧賽獲得二等獎1人。

（2）在教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)上，教師個人也得到很好地發(fā)展。

通過幾年的主抓，教師現(xiàn)在上課主動敘寫學(xué)習(xí)目標，并努力完成教學(xué)目標已經(jīng)成為廣大教師的共識，學(xué)校教學(xué)目標集的集中制定也為青年教師指引了方向，課堂教學(xué)時教師更加自信，青年教師課堂教學(xué)水平獲得迅速提高。我校有多位教師先后獲得獲得省級評優(yōu)課一等獎以及市級一等獎，特別指出的是徐榮新老師在2014年省青年教師基本功大賽中獲得省一等獎第一名。

最近幾年，我校教師獲得高一級榮譽稱號的比重比過去有了顯著提升。

具體見學(xué)校網(wǎng)站宣傳材料。

（3）各子課題組能夠有意識地圍繞確定課題開展教研活動

各子課題負責(zé)人已經(jīng)有意識地圍繞課題開展教研活動，并積累了大量過程性材料，其中語文、數(shù)學(xué)、英語教研組比較突出，相關(guān)研究已經(jīng)達到一定的層次。下一步完全可以申報單獨的省級教學(xué)課題。

（4）教師發(fā)表了與課題相關(guān)的一些文章（略）

五、課題研究留下遺憾的地方

1.參與研究人員的課題意識需要加強，要做課題的有心人；許多教研組長平時開展的許多與課題相關(guān)的活動，但缺少一些反思與總結(jié)，所以課題推進速度比一開始計劃的要慢。

2.課題組在開展活動的過程中，缺乏高層次專家的指點，有時課題組找不到前進的方向，特別是課題中主與次的關(guān)系，在何時將主要精力集中在哪一部分，如何將“學(xué)科行動方案”與管理機制有機融合，一直找不到方向。

3.各教研組開展“行動方案研究”，由于組長的能力存在差距，在課題上用時不均勻，再加上教學(xué)工作繁忙，導(dǎo)致有些組開展比較順暢，而有些組比較困難，不能做到齊頭并進，教研組之間差距較大。

4.在幾年操作課題的過程中，先后形成了一些片段的管理經(jīng)驗或制度，但是一個學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)研管一體化管理機制還沒有成型。

本文是江蘇省十二五課題《基于“階段性問題解決”的高中教、學(xué)、研、管一體化管理機制的研究》的研究成果

（作者單位：江蘇省無錫市洛社高級中學(xué)）