新概念下小學(xué)英語整體教學(xué)初探

小學(xué)英語整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指依據(jù)小學(xué)英語教材的編排體系和編寫方式，整體把握教材中的每一個(gè)單元，統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn)，形成側(cè)重點(diǎn)不同的各種課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)就是在考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主體作業(yè)。整體單元教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

一、把握體驗(yàn)性原則，活學(xué)活用語言知識(shí)

在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語在真實(shí)的交際場景中進(jìn)行語言的體驗(yàn)。這就要求英語教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場景，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂，體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)英語綜合素質(zhì)的全面提高。 例如，在學(xué)習(xí)Clothes單元時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一場Fashion Show，鼓勵(lì)學(xué)生們穿上自己喜愛的各種服裝邊進(jìn)行展示，邊自然說出“This is my blouse. These are my jeans.”等語言，臺(tái)下同學(xué)也同時(shí)喝彩道“Oh， it’s pretty. They are really cool.”等話語。學(xué)生在這種活動(dòng)過程中接觸、感知、體驗(yàn)、理解和使用語言。讓學(xué)生真正活學(xué)活用了語言知識(shí)，保證了語言的實(shí)踐性和交際性。

二、立足話題，泛聽精聽，培養(yǎng)學(xué)生語篇整體聽能

我們認(rèn)為不僅閱讀有泛精之分，聽、說、寫也應(yīng)有精泛之分。“精”的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語言規(guī)律，提高他們的語言實(shí)踐能力。課堂上，每開始一個(gè)單元的教學(xué)，我們都要將A部分的情景作為聽力材料不做任何解釋，先泛聽，即將錄音放一兩遍，讓學(xué)生把注意力放在對文章的整體認(rèn)識(shí)上，即大概的形式（對話或短文）及內(nèi)容大意上，而不使思維停頓在某一個(gè)音或詞上，經(jīng)過對文章總體認(rèn)識(shí)的簡略討論便能抓住話語的主旨和一些基本問題的答案，如who， when ， where， what， why， relationship between speakers等，這時(shí)我們才對課文所提供的新詞匯作簡要的解釋和認(rèn)讀。第二遍聽錄音時(shí)，進(jìn)行精聽，即在完整聽全文的基礎(chǔ)上，反復(fù)再聽幾遍，或者將文章分成語段，語段分成語句，語句分成意群，各個(gè)擊破重點(diǎn)確保語音、語調(diào)、節(jié)奏的逼真模仿以及語句的理解。學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，在老師的指導(dǎo)和原版錄音的引領(lǐng)下，語音素質(zhì)發(fā)展非?？?，情景對話中的句型深刻地印在大腦中，所以，在以后C、D板塊的滾動(dòng)中，能夠用漂亮嫻熟的語言對圖片進(jìn)行想象，重組，合作編寫出優(yōu)美的小對話或小短文。這是在由結(jié)構(gòu)到話題的上課模式中學(xué)生沒法做到或很難做到的。通過這樣泛、精聽相結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的聽力習(xí)慣，提高在語篇水平上理解說話的能力，這是語言學(xué)習(xí)要達(dá)到的最終目的。

三、循序漸進(jìn)，對學(xué)生有效引領(lǐng)

在單元教學(xué)過程中，如何評判對學(xué)生的引領(lǐng)是否有效？我們可以從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的層面做點(diǎn)嘗試。從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面規(guī)定了具體的要求。單元教學(xué)目標(biāo)是教師結(jié)合新課標(biāo)總體要求，在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時(shí)目標(biāo)或每一個(gè)板塊的教學(xué)目標(biāo)則是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。對各個(gè)板塊的目標(biāo)定位可以各有側(cè)重，循序漸進(jìn)：整體感知A板塊——對話教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過語篇的學(xué)習(xí)整體感知該單元的語言功能，做到“知其然”；重點(diǎn)感悟BCD板塊——詞句板塊教學(xué)可以資源重組，講練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“感悟”單元中的重點(diǎn)語言項(xiàng)目，做到“知其所以然”；整體回顧EFGH板塊——結(jié)合綜合版塊的形式與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元學(xué)習(xí)的收獲，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，整體提升，做到“知其未盡然”。

四、緊扣單元主題，活化學(xué)生創(chuàng)新思維

英語教學(xué)不能是孤立的，而應(yīng)當(dāng)是單元整體基于語篇、情境的活化小學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，為了學(xué)生思維的碰撞，既考慮話題的呈現(xiàn)方式，又思考并著力調(diào)控小學(xué)生活化思維的途徑以及過程和方法。譬如，英語單元整體教學(xué)都是必須向?qū)W生去提出一定話題的，話題質(zhì)量的高低就看有否能夠去激發(fā)我們小學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：教學(xué)小學(xué)英語6AUnit2 What a day！本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)sunny，cloudy，windy，warm，cool，cold等關(guān)于天氣的詞匯；能運(yùn)用What season do you like？What’s the weather like...？等進(jìn)行問答。這就要求我們對話題的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合學(xué)生的生活，同時(shí)話題要有利于學(xué)生融會(huì)貫通地運(yùn)用語言知識(shí)。教學(xué)中，我通過讓學(xué)生觀看澳洲四季的視頻，讓學(xué)生與生活所在地的季節(jié)天氣作對比，通過對比產(chǎn)生信息差，學(xué)生有話可說，從而提高學(xué)生的交際能力。

總之，單元整體把握教學(xué)法對我們現(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地把握教學(xué)內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計(jì)任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）