二次留守兒童心理健康水平現(xiàn)狀分析

摘 要：采用心理健康量表（MHT）對(duì)鄭東新區(qū)永平路小學(xué)的二次留守兒童進(jìn)行班級(jí)集體施測(cè)，并對(duì)可能影響二次留守兒童心理健康水平的原因進(jìn)行探討。結(jié)果顯示：二次留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮處于一個(gè)較高水平，且量表不同維度得分在人口學(xué)變量上存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：二次留守；兒童群體；心理健康

一、引言

根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》，2010年第六次人口普查資料樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55 萬(wàn)，占全國(guó)兒童21.88%。隨著大家對(duì)留守兒童的關(guān)注，許多進(jìn)城務(wù)工父母也將孩子帶進(jìn)城里，隨父母進(jìn)城務(wù)工的子女的數(shù)量在不斷增多。這部分留守兒童雖然被父母帶進(jìn)了城里，但卻因?yàn)楦改腹ぷ髅β?，致使其放學(xué)之后被迫一個(gè)人呆在出租屋里，或者說(shuō)有的是給孩子報(bào)的周托，一周一接送，與孩子也幾乎沒(méi)有交流。孩子再次脫離父母的陪伴和面臨新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，很難融入城市的生活，那么這群孩子我們將其定義“二次留守兒童”。他們又常常被稱(chēng)為“城市候鳥(niǎo)”、“郵寄兒童”。

雖然國(guó)外也有很多流動(dòng)人口，但由于制度等因素的影響，與我國(guó)有很大的不同，并不存在大量的留守兒童，也就沒(méi)有很多關(guān)于代理監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童影響的研究。因此，二次留守兒童是我國(guó)具體國(guó)情下的產(chǎn)物，對(duì)它的研究具有特殊性。當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)“二次留守兒童”的研究并不多見(jiàn)，針對(duì)二次留守兒童心理健康水平的研究更是較少。因此，二次留守兒童心理健康水平的調(diào)查研究顯得迫切需要。本項(xiàng)研究目的在于得到二次留守兒童心理健康水平的現(xiàn)狀特征，并對(duì)可能影響其心理健康水平的因素進(jìn)行探討與分析，進(jìn)而為提高二次留守兒童心理健康水平提供理論依據(jù)，讓更多家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)去關(guān)注二次留守兒童，使他們真正的融入城市生活。

二、研究對(duì)象與方法

（一） 研究對(duì)象

本研究所選取的的調(diào)查對(duì)象是河南省鄭州市鄭東新區(qū)永平路小學(xué)的二次留守兒童，按照分層抽樣的方式，抽取二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)。共發(fā)放問(wèn)卷340份，回收有效問(wèn)卷318份，有效回收率為93.5%。被試分布情況表1所示。

（二） 研究工具

心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT），此量表是由華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的”不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”進(jìn)行修訂，成為適應(yīng)于我國(guó)中小學(xué)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》。本測(cè)驗(yàn)按焦慮情緒所指向的對(duì)象和由焦慮情緒而產(chǎn)生的行為這兩個(gè)方面進(jìn)行測(cè)定。全量表由1個(gè)效度量表8個(gè)內(nèi)容量表和構(gòu)成，把這8個(gè)內(nèi)容量表的結(jié)果綜合起來(lái)，就可以知道一個(gè)學(xué)生的一般焦慮的程度；而各內(nèi)容量表的結(jié)果可診斷出個(gè)人的焦慮中，哪個(gè)方面問(wèn)題較大。這8個(gè)內(nèi)容量包括：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。該量表具有良好的信、效度。

（三）數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)

將回收后問(wèn)卷初步整理之后，運(yùn)用SPSS22.0軟件對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本單因子變異數(shù)分析，研究二次留守兒童心理健康水平在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量如：性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女等方面的差異性。

（一）二次留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮因子上得分情況

表2示，二次留守兒童學(xué)習(xí)焦慮因子上得分高于常模8，且存在顯著性差異。

（二）二次留守兒童焦慮情況在性別上的差異檢驗(yàn)

表3所示，不同性別的二次留守兒童在自責(zé)傾向、恐怖傾向因子上存在顯著性差異，且女生得分均高于男生。

（三）二次留守兒童焦慮情況在獨(dú)生子女因子上的差異檢驗(yàn)

表4所示，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在孤獨(dú)傾向因子上存在顯著性差異，且獨(dú)生子女得分高于非獨(dú)生子女。

（四） 二次留守兒童焦慮情況在年級(jí)上的差異檢驗(yàn)

表5所示，不同年級(jí)二次留守兒童的總體焦慮情況得分存在差異性。

采用事后比較（LSD）對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在過(guò)敏傾向、恐怖傾向、總得分上進(jìn)行事后檢驗(yàn)，結(jié)果如下：在過(guò)敏傾向因子上，二年級(jí)得分顯著低于三年級(jí)、四年級(jí)，而三年級(jí)、四年級(jí)得分顯著高于五年級(jí)。在恐怖傾向因子上，二年級(jí)得分顯著高于六年級(jí)；三年級(jí)得分顯著高于五年級(jí)、六年級(jí)。

表6所示，總體焦慮情況來(lái)看，三年級(jí)得分顯著高于二年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)。

四、分析與討論

（一） 二次留守兒童心理健康水平結(jié)果分析

二次留守兒童學(xué)習(xí)焦慮得分高于全國(guó)常模，且達(dá)到顯著性水平。不同性別的二次留守兒童在自責(zé)傾向、恐怖傾向因子上存在顯著性差異，且女生得分均高于男生。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在孤獨(dú)傾向因子上存在顯著性差異，且獨(dú)生子女得分高于非獨(dú)生子女。不同年級(jí)二次留守兒童在過(guò)敏傾向、恐怖傾向等因子上存在顯著性差異，且三年級(jí)得分相對(duì)較高，六年級(jí)得分相對(duì)較低。采用事后比較（LSD）對(duì)不同年級(jí)二次留守兒童在過(guò)敏傾向、恐怖傾向、總得分上進(jìn)行事后檢驗(yàn)，結(jié)果表明：在過(guò)敏傾向因子上，二年級(jí)得分顯著低于三年級(jí)、四年級(jí)，而三年級(jí)、四年級(jí)得分顯著高于五年級(jí)。在恐怖傾向因子上，二年級(jí)得分顯著高于六年級(jí)；三年級(jí)得分顯著高于五年級(jí)、六年級(jí)?？傮w焦慮情況來(lái)看，三年級(jí)得分顯著高于二年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)。

（二）二次留守兒童心理健康水平結(jié)果討論

二次留守兒童學(xué)習(xí)焦慮得分高于全國(guó)常模，且達(dá)到顯著性水平，表明所選取的二次留守兒童整體處于一個(gè)較高學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)。近年來(lái)，隨著升學(xué)考試和就業(yè)考試難度的增加，教師和父母都很關(guān)心學(xué)習(xí)，每天把好好學(xué)習(xí)、天天向上掛在口上，再加上這些二次留守兒童缺少父母陪伴，學(xué)業(yè)壓力與情感缺乏使得他們較一般兒童，更加懼怕學(xué)習(xí)，這種焦慮甚至泛化到生活各方面，給這些兒童帶來(lái)了巨大影響。

在自責(zé)傾向因子上女生得分高于男生，且存在差異性，表明女生較男生而言，更容易把事情內(nèi)部歸因。自責(zé)傾向主要指兒童容易把事情失敗結(jié)果歸因于自己，且一直放在心上。在受到責(zé)備或成績(jī)不好時(shí)，常會(huì)認(rèn)為是自己不好。這樣，就對(duì)自己所做的事失去了信心，經(jīng)常擔(dān)心，阻礙自己的行動(dòng)。恐怖傾向是指客觀上一點(diǎn)不需要恐怖，主觀上也不知道為什么要恐懼，然而卻抱有一種恐懼心理。如，只要登上高處就怕得不能站立，無(wú)緣無(wú)故地恐懼黑暗，晚上開(kāi)燈睡覺(jué)等?？植纼A向差異在一定程度上是由于男、女生生物學(xué)上差異造成的，女生天性膽小，懼怕黑暗、高處。

在孤獨(dú)傾向因子上，獨(dú)生子女得分高于非獨(dú)生子女，且存在差異性，表明：

獨(dú)生子女較非獨(dú)生子女而言，與人交往能力較差，再加上這類(lèi)留守兒童遷徙性，獨(dú)生子女兒童與同伴接觸機(jī)會(huì)較少，同伴關(guān)系較難維系，同伴情感支持需要難以獲得滿(mǎn)足，這類(lèi)兒童，和大家在一起做某件事情時(shí)，由于技術(shù)差、經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常感到失敗的威脅。因此，感到和大家一起玩還不如一個(gè)人玩。這樣，就越來(lái)越不會(huì)和大家一起相處。這樣，既想加入到伙伴當(dāng)中去，又想避免在伙伴面前出現(xiàn)失敗，因而產(chǎn)生不安傾向。

不同年級(jí)二次留守兒童的總體焦慮情況得分存在差異性，采用事后比較（LSD）檢驗(yàn)，三年級(jí)得分顯著高于二年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)。三年級(jí)兒童年齡大約為8-10歲，這類(lèi)兒童認(rèn)知處于從前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過(guò)渡時(shí)期，認(rèn)知發(fā)展不平衡現(xiàn)象存在，對(duì)事情看法存在矛盾性，再加上這些二次留守兒童生活、學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定，因此，較一般兒童而言，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)、心理問(wèn)題。且這些問(wèn)題常常得不到重視以及解決，漸而導(dǎo)致這類(lèi)兒童焦慮程度越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)其身心發(fā)展都存在不利影響。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)以上結(jié)果的分析與討論，本研究得到如下結(jié)論：二次留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮處于一個(gè)較高水平；女生在自責(zé)傾向、恐怖傾向因子上得分顯著高于男生；獨(dú)生子女在孤獨(dú)傾向因子上的分顯著高于非獨(dú)生子女；三年級(jí)二次留守兒童焦慮情況最嚴(yán)重，其次是四年級(jí)、二年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)。

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