高職院校專業(yè)課程設(shè)置與市場緊密互動芻議

高職院校專業(yè)課程的設(shè)置，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。因此，在對高職院校專業(yè)課程進(jìn)行的時候，要依據(jù)市場發(fā)展的形勢，進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置，這樣才能提高高職院校專業(yè)課程的科學(xué)性和有限性。

一、市場分析前提下，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置

（一）深入研讀經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的中長期規(guī)劃

我國經(jīng)濟(jì)要想在長期內(nèi)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，就必須制定全面、長遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，這代表著國家經(jīng)濟(jì)在一定時期內(nèi)發(fā)展的藍(lán)圖，并將市場人才的需求情況指明了。在我國制定的“五年規(guī)劃”中大部分內(nèi)容都是與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)相關(guān)，且還將工業(yè)、服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)與實現(xiàn)途徑具體指出來了，同時提倡大力發(fā)展軟件、新型元器件與集成電路等核心產(chǎn)業(yè)，重點培育高性能計算機(jī)、光電通信、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與無線通信等信息產(chǎn)業(yè)群，加強(qiáng)光電子、微電子、軟件等產(chǎn)業(yè)基地的建設(shè)，并將光電子產(chǎn)業(yè)鏈的形成推動。上述文字簡單描述了我國電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，高職教育就可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的的中長期規(guī)劃來設(shè)置專業(yè)，例如微電子技術(shù)、光電通訊等專業(yè)，但是值得注意的是該專業(yè)建設(shè)應(yīng)該走在經(jīng)濟(jì)發(fā)展前列。由此，專業(yè)設(shè)置要尋求前瞻性，就需要對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行深入解讀，以及時將經(jīng)濟(jì)發(fā)展動向掌握。

（二）認(rèn)真解讀地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的中長期規(guī)劃

高職院校的專業(yè)設(shè)置要具備穩(wěn)定性與特色性，就必須堅持與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)集合的道路。再在此基礎(chǔ)上綜合考慮本院校的實際情況來形成獨具特色的專業(yè)，以使地方經(jīng)濟(jì)的效益實現(xiàn)最大化，而實現(xiàn)高職教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)緊密結(jié)合的途徑就是認(rèn)真解讀地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的中長期規(guī)劃。例如陜西省十一五規(guī)劃中就包含了建設(shè)關(guān)中裝備制造、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地、陜北能源化工基地、陜南綠色產(chǎn)業(yè)基地與渭北果業(yè)基地等內(nèi)容，對其中所蘊(yùn)含的職業(yè)、行業(yè)進(jìn)行解析，就能確定陜西省五年內(nèi)甚至十年內(nèi)的人才需求情況，并以此進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，這就使得陜西省的高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)聯(lián)系起來了，也只有在分析市場的情況下，高職院校才能將專業(yè)建設(shè)得更具生命力與特色。

（三）緊抓行業(yè)發(fā)展趨勢

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來越迅速，各行各業(yè)都在飛速發(fā)展，所以對人才的要求也不恒定，變化頻繁，這就導(dǎo)致了高職院校設(shè)置的專業(yè)成為“曇花專業(yè)”。這就要求高職院校專業(yè)的設(shè)置必須緊抓行業(yè)發(fā)展的未來趨勢與最新動態(tài)。例如，電力行業(yè)未來發(fā)展的趨勢為智能電網(wǎng)，據(jù)此分析發(fā)現(xiàn)智能電網(wǎng)對數(shù)字化的要求非常高，尤其是傳感器技術(shù)、量測技術(shù)、網(wǎng)域測量技術(shù)等對數(shù)字化的要求更加高。針對數(shù)字化這一要求來設(shè)置電力數(shù)字化類專業(yè)，培養(yǎng)一批批掌握電力數(shù)字化知識且熟悉數(shù)字化電力輸電配電設(shè)備、數(shù)字化電力生產(chǎn)設(shè)備等操作的高技能人才，與電力行業(yè)發(fā)展的需求完全相符。因此，高職院校專業(yè)的設(shè)置必須時刻關(guān)注行業(yè)的發(fā)展趨勢，這才能掌握最前沿的人才需求類型，從而為行業(yè)培養(yǎng)其需求的人才。

二、專業(yè)課程適時調(diào)整，對接新常態(tài)

（一）分解崗位能力

目前，高職院校的課程設(shè)置還無法形成一個統(tǒng)一的模式，主要是因為它服務(wù)的對象是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，且每個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)又存在差異，而高職院校的目的就是為了培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)具備實際操作能力的人才，所以高職院校的課程設(shè)置不可能如普通高等院校一樣形成具體的模式化方案，它們的課程設(shè)置必須做到實用且各具特色。那么高職院校的課程設(shè)置到底怎樣進(jìn)行設(shè)置才能與其定位相符呢？高職教育課程設(shè)置的前提就是使其具備普遍性意義，而普遍性意義則可以理解為分解職業(yè)崗位所需的能力，這也是課程設(shè)置的依據(jù)。但是在不同的地區(qū)同一崗位的能力需求是不同的，甚至同一地區(qū)不同類型企業(yè)的同一崗位的需求都有所差別，所以如果在設(shè)置課程時不考慮這類差別性，只分析其普遍性就會導(dǎo)致高職院校浪費學(xué)生的精力與教學(xué)資源。這是由于學(xué)生所學(xué)知識的一部分在實際崗位中不需要，而且它們對崗位能力的形成不具有意義，這也是高職院校無法形成統(tǒng)一專業(yè)課程模式的原因。因此，高職院校的課程設(shè)置必須將院校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下的崗位能力的分解作為前提，且此崗位必須是高職學(xué)生直面的。首先，分解崗位能力的構(gòu)成。崗位能力基本都是綜合能力，也就是包括多方面的能力因素與具體能力，所以必須將崗位能力分解為幾個部分，并將與這幾部分有關(guān)的課程確定，這些課程是培養(yǎng)學(xué)生這些方面能力的基礎(chǔ)，也是課程設(shè)置的粗線條框架。其次，分析每一種能力形成所需的知識系統(tǒng)，并分析其規(guī)律，以將粗線條框架充實，這也是給每門主干課程增設(shè)輔助課程，能使得粗線條框架發(fā)展成為專業(yè)能力系統(tǒng)。再者，設(shè)置公告課程。該類課程是為了提高學(xué)生從事社會工作普遍需要的人文修養(yǎng)與思想水平等，在設(shè)置時應(yīng)該將相應(yīng)的公共課程滲透到具體崗位所需的職業(yè)道德教育中，也就是專業(yè)崗位的教學(xué)需與公共課程相匹配。最后，開設(shè)與專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)或相近的選修課程。這類課程在設(shè)置過程中必須充分注重本專業(yè)特點的基礎(chǔ)課程，開設(shè)的選修課要盡力帶有綜合性，或者是將某一專業(yè)的幾門骨干課程改設(shè)為選修課。

（二）崗位能力的基礎(chǔ)是專業(yè)知識

上文所述的內(nèi)容中蘊(yùn)含著一個非常重要的理論，即崗位能力形成的基礎(chǔ)是專業(yè)知識，也就是說我們在對課程進(jìn)行設(shè)置之前，要將崗位能力進(jìn)行分解。這是因為崗位能力不是一種孤立的操作，企業(yè)崗位所展示的流暢性操作，一面與長期工作中形成的經(jīng)驗有關(guān)，另一方面與對工作程序與內(nèi)容的把握與理解相關(guān)。從表面來看，這兩方面都是經(jīng)驗性的東西，所以有學(xué)者認(rèn)為高職教育就是將學(xué)生放到具體的企業(yè)工作崗位中去實踐鍛煉，這會比在校內(nèi)學(xué)習(xí)實訓(xùn)的效果更佳，并以匠人帶徒弟的方式作為例證。但是從本質(zhì)上看，能力的形成必須要依靠知識，只是學(xué)生獲取知識的方式與手段存在差別，師傅帶徒弟雖然沒有明確的課程教學(xué)來傳授知識，但是經(jīng)驗本身也是知識形成的重要因素，甚至可以說師傅帶徒弟的過程本身就是知識傳授的過程，只不過這種方式是在具體的操作中學(xué)習(xí)知識，知識形成體系也要依靠經(jīng)驗的積累。這也是從另外一個角度證明了任何能力的形成都離不開知識，換言之，能力的形成需要知識的積累，而只有通過不斷積累知識并進(jìn)行實際操作，才能真正形成能力。這里存在著對知識把握的效率與理解的客觀性問題，在師傅帶徒弟的事例中，師傅的知識與經(jīng)驗類屬于個別，所以存在一定的缺陷，首先是師傅的經(jīng)驗不具備普遍性的特點，所以他的知識體系并不全面；其次是知識和經(jīng)驗相比會出現(xiàn)間接性，大多數(shù)經(jīng)驗要轉(zhuǎn)化為知識必須經(jīng)過吸收、理解與消化的過程，而師傅帶徒弟之間的傳授方式以經(jīng)驗為主，所以無法以原本的知識形態(tài)指導(dǎo)徒弟。同時，還存在效率問題，即師傅帶徒弟的過程中，徒弟要形成完整的知識體系，必須要將師傅具備的經(jīng)驗全部完成，所以徒弟能力的形成過程時間長且效率低，且對能力形成的直接指導(dǎo)意義較為浪費。

（三）以崗位能力需求來調(diào)整專業(yè)課程

中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與社會的飛速進(jìn)步，使得崗位更新的速度不斷加快，同時崗位的能力需求也處于變化之中。高職學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中，與之專業(yè)對應(yīng)的崗位與崗位能力結(jié)構(gòu)也將發(fā)生顯著的變化，而為了適應(yīng)這種變化，高職院校必須設(shè)置“活”性特色課程，這能夠發(fā)揮出適時作用，即合理、科學(xué)的修改不適用于崗位能力需求的課程內(nèi)容，以及調(diào)整課程本身。但是“活”性課程設(shè)置的前提是必須具備準(zhǔn)確而切實的把握崗位職業(yè)能力的變化狀況，這就要求高職院校的專業(yè)教師與政府相關(guān)部門、專業(yè)對應(yīng)的社會職業(yè)崗位保持密切持久的聯(lián)系，以便于時刻將其動態(tài)掌握。高職教師在把握住職業(yè)動態(tài)的前提下，就可以相應(yīng)地調(diào)整其教授的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對每學(xué)期的崗位變化做一個具體的匯總與統(tǒng)計，再通過分析其職業(yè)能力，對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將沒有意義的內(nèi)容刪除，將對新能力具有直接意義的內(nèi)容強(qiáng)化，并將其所占的課時比重提高。同時，對于隨著職業(yè)能力變化而失去意義或意義較弱的課程應(yīng)該做如下處理：對于完全失去意義的課程一般采取的是將其取消的措施；對于意義較弱的課程則是采取減少其分量或是開展相關(guān)方面的講座，或是做整體的簡單介紹等措施。同時，因為職業(yè)崗位變化而新增的能力需求，高職院校則可以根據(jù)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識來滿足新能力的各項需求，也可以通過專題實訓(xùn)或講座的方式加以補(bǔ)充。此外，還可將原課程體系設(shè)置的輔助性課程升級為骨干課程，但是這類輔助性課程必須符合崗位能力需求變化?？偠灾?，高職教育課程體系的調(diào)整是為了更加符合社會發(fā)展需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，同步于市場形勢變化，這也將會使得崗位需求與高職整體教育聯(lián)系更加密切。（作者單位為湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系）