提供材料，增強小班幼兒區(qū)域活動中 探究性行為的研究

區(qū)域活動是通過老師有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探究和交往的場所。開展區(qū)域活動的意圖是通過刨設(shè)豐富的活動環(huán)境，給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按自己的方式去探究、去學習、去發(fā)展。區(qū)域活動與集體教育相比，教師的主導作用變得隱性，而創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供材料則是關(guān)鍵。許多研究表明區(qū)域活動在發(fā)展幼兒良好個性品質(zhì)，探究精神和獨特性方面的作用是其他的集體教育活動所無法比擬的。因此，我們以區(qū)域活動為切入口嘗試提供材料，增強幼兒區(qū)域活動中探究性行為的研究。

一、具有形似性的材料

所謂的相似性是指材料的形狀相似，顏色相似，大小相似，特征相似。比如：動物拼圖、小抓手、找影子、動物拼圖四種特征都相似，是將一動物和背景劃分成有規(guī)律的9塊或12塊，幼兒剛拿到材料時先觀察的不是動物的外形特征、顏色，而注意的是圖塊上的一個個小孔，他們往往拿起圖塊先一次次試孔，發(fā)現(xiàn)不對再換一塊，直至該圖塊放入小孔正合適為止。而小抓手和找影子，它是形狀、顏色相似，幼兒是根據(jù)外形輪廓與該物配對，拿到材料，對大小相差較大的材料幼兒能較快找對，而對大小、形狀相似的，幼兒要將圖拿過去放在影子上，仔細地觀察，發(fā)現(xiàn)輪廓不對再換，就這樣反復地嘗試后才能獲得成功。經(jīng)過一段時間的嘗試，幼兒不再出現(xiàn)反復現(xiàn)象，而是運用目測、思考，一次成功，這時幼兒的探究行為漸漸內(nèi)化到內(nèi)部行為了。這些材料的操作主要運用了視覺辨別能力，在觀察中我們發(fā)現(xiàn)大小、顏色、形狀、特征相似的材料，要求幼兒辨別的時間越長，需要幼兒進行探究的時間也就越長。

二、具有“隱秘性”的材料

這里的“隱秘性”指的是外形是幼兒很感興趣的或新奇的材料，而內(nèi)在的物質(zhì)則是孩子一下子看不見，或看不見卻聽得到，或看不見卻摸得到的，往往與孩子的生活經(jīng)驗不相一致的材料。比如：請你聽一聽、聞一聞，當孩子看見一只只八寶粥的罐子時，他們以為是八寶粥就想去拿，這時里面?zhèn)鞒隽隧懧?，幼兒就會去播一播、聽一聽，甚至會想辦法打開罐頭去看一看。這些材料的操作，主要需要幼兒運用觸覺、嗅覺和聽覺辨別能力，對于幼兒來說，這些材料特別能激起幼兒想要知道里面有什么東西的欲望，但活動的規(guī)則又是不能用眼睛看，在這樣的欲望下，幼兒就要充分調(diào)動各種感官，去嘗試、去了解。

三、具有寬廣選擇可能的材料

活動區(qū)材料的“寬廣、可選擇性”是指玩法或操作方法的可變性、多樣性和可替代性。比如動物插塑、雪花片等，幼兒在玩動物插塑時，由于動物耳朵下插的口子和動物腳較相似，因此剛開始時幼兒會將兔子的耳朵裝在猴子的頭上，大象的耳朵方向朝上，還將它們放在玩具櫥上，旁邊用長形積木一圍，說這是動物園。當然經(jīng)過一段時間的操作，幼兒拼搭時正確率逐漸提高。這些材料的操作，需要孩子聯(lián)想的能力、創(chuàng)造的能力以及思考能力，因為這些材料的操作可以出現(xiàn)很多很多的玩法，讓幼兒隨心所欲地進行活動而不出現(xiàn)一種重復厭倦的情緒。

四、具有一定操作障礙的材料

心理學研究告訴我們，幼兒喜歡不斷反復的活動，往往是他將要掌握而又未能熟練的一些活動。比如舀豆豆，剛開始時教師提供了一盆豆，幼兒就將盆中的豆舀人碗中，這時幼兒對舀的操作感到有些難度，只舀到一點點，或在舀到碗中時會灑落，經(jīng)過一段時間幼兒舀的動作漸漸掌握，而且他們會將盆中豆抖到一起再用勺舀，這時教師再提供一些口子大大小小的瓶，大大小小的勺，幼兒舀豆有的會將小瓶放入盆中再將豆舀入小瓶，有因是小朋友認為將瓶放入大盆，用小勺或?qū)⑵恳葡蚺?，可避免豆豆灑落到桌中，因此在材料提供時要考慮到孩子的現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)，既不能讓孩易，也不能讓孩子感到太難而放棄，而是要幫助幼兒構(gòu)建發(fā)展的階梯。

五、“新奇”的材料

“新奇“的材料是指在活動區(qū)活動中初次出現(xiàn)，而且色彩、外形、聲音等方面對孩子富有吸引力的材料。比如，給娃娃穿衣，美工區(qū)剛投入了兩個塑封的大娃娃（畫在紙上），立刻就吸引了許多幼兒詢問怎么玩。聽說給娃娃穿漂亮衣服時，都爭著給它畫、?。ㄓ≌拢械纳踔羶扇齻€幼兒合作玩，這樣的材料最大的特點是吸引孩子，給孩子一種新鮮感。但是這種新奇的材料對孩子的吸引力受時間或自身的玩法的限制較多，當孩子感到不再新奇時就有可能遺忘它，所以在提供新奇材料時我們要考慮到材料對孩子發(fā)展的價值。

六、具有“物理變化”的材料

所謂具有物理變化的材料是指孩子的動作會帶來物體的變化和運動的材料。比如：舀米、玩水、玩沙、吹吸管、沉浮、走迷富等等。這些活動包括兒童對物體的動手操作和觀察物體的反應(yīng)兩個方面，兒童發(fā)動動作是因為他想要了解會發(fā)生些什么，或是證明他們對于某一特別動作效果的預測。在實踐中我們觀察發(fā)現(xiàn)孩子對這些東西特別感興趣。幼兒舀米時有時將米舀到碗中，有時將米堆成小山，有時將勺等物藏人米中，又有時將米舀入小碗，再倒入大碗；吹吸管時幼兒剛開始會將細的吸管插入粗的吸管中，有時會用吸管拼搭物體的形狀，經(jīng)過一段時間后他們會用吸管對著另一吸管吹，吹中間吸管會朝前滾，吹吸管的一頭，吸管會打轉(zhuǎn)。孩子喜歡聽動作后發(fā)出的聲音，喜歡看動作后發(fā)生的變化。

總之，要為孩子提供能激發(fā)幼兒探究性的材料，關(guān)鍵是教師要追隨孩子了解孩子的活動方式，及時地為孩子提供支持性的環(huán)境。

（作者單位：江蘇省昆山花橋曹安幼兒園）