廈臺“校校企”合作模式探究

在探索中等職業(yè)教育新思路、新模式、新舉措的進程中，中職學校為謀求學校自身的發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)實用型人才。在大力推進校企合作的實踐中，雖然取得了初步的成效，但還是存在著問題和障礙。而在與廈門一衣帶水的臺灣，職業(yè)教育已經(jīng)擁有了優(yōu)質(zhì)的教學資源、成熟的辦學經(jīng)驗和管理模式，特別在校企合作、工學結(jié)合方面起步早、發(fā)展快。廈門與臺灣地緣深厚，語言、文化、風俗、習慣都和十分相近，商業(yè)往來也非常頻繁。廈門中職學校開展與臺灣職業(yè)院校和企業(yè)的三方合作模式有利于我們學習和借鑒臺灣的職業(yè)教育理念，推動兩岸教育的交流與合作。

一、廈門職業(yè)學校校企合作的現(xiàn)狀分析

在競爭日益激烈的當今社會，職業(yè)學校為提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)符合職業(yè)需求的技能型人才，正積極進行校企合作、工學結(jié)合的試點與探索，職業(yè)教育正處于由學校為主體向工學結(jié)合、校企合作模式過渡的時期。我國職業(yè)教育校企合作經(jīng)過多年的探索，已取得了長足進步和發(fā)展，同時也暴露出一些問題。

（一）學校和企業(yè)的合作力度不夠。一是積極響應(yīng)號召，參加校企合作的企業(yè)不多，且以中小型企業(yè)為主。校企合作很難吸引到有一定規(guī)模的，企業(yè)文化理念先進的大型企業(yè)。參與校企合作的企業(yè)規(guī)模過小，涉及專業(yè)和人才缺口小，很難滿足對口就業(yè)的需要；二是學生缺少參與企業(yè)解決生產(chǎn)難題、技術(shù)革新、項目攻關(guān)等核心活動的機會，由于中職生剛剛從校園走向企業(yè)，還處在一個學習的過程當中，缺乏實際工作經(jīng)驗和應(yīng)對突發(fā)問題的能力；學生下企業(yè)參與實際生產(chǎn)的時間不夠，企業(yè)很難在短時間內(nèi)就提高學生的操作技能；三是校企雙方?jīng)]有開展多方位的、深層次的合作，合作企業(yè)成為了實習合作單位，校企合作也是流于表面，企業(yè)沒有深入了解合作學校的教育理念，也沒有深入學校開展與專業(yè)相關(guān)的教學教研活動，為學校提供專業(yè)技術(shù)、實訓設(shè)備、師資等方面的援助。

（二）校企合作是“一頭熱，一頭冷”。職業(yè)學校在尋找合作伙伴中發(fā)現(xiàn)，對口企業(yè)主動與學校聯(lián)系開展“校企合作”的不多，企業(yè)積極性不高，多數(shù)企業(yè)認為企業(yè)經(jīng)濟效益是第一位的，培養(yǎng)技能人才是學校等相關(guān)教育部門的事，與企業(yè)關(guān)系不大，且許多企業(yè)認為校企合作只對學校和學生有利，對企業(yè)來說只是浪費精力，是“賠本買賣”，“校企合作”并不能帶來實質(zhì)性收益。企業(yè)即使不通過合作方式，企業(yè)同樣可以招聘到所需要的技術(shù)人才，無需訂單式的培養(yǎng)人才。

（三）教師下企業(yè)難。長期脫離企業(yè)的職業(yè)學校教師很難掌握行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和最新需求。在廈門，職業(yè)學校教師課程任務(wù)重，專業(yè)課教師平均每周達16節(jié)以上，只能利用寒暑假安排少量的教師到企業(yè)學習鍛煉，而且實習時間較短，沒有機會進行深入且細致的學習，因此，難以達到教育部提倡的專業(yè)課教師每兩年必須到企業(yè)實踐二個月。

二、臺灣職業(yè)學校和企業(yè)在校企合作上的優(yōu)勢

臺灣學校在校企合作、工學結(jié)合方面做得比較扎實。

（一）企業(yè)對人才需求的標準和技術(shù)要求成為學校教學目標的重要組成部分；學校從相關(guān)行業(yè)聘請了很多具有實際工作經(jīng)驗的技術(shù)人員到學校任教。在臺灣的職業(yè)學校，這樣的專、兼職教師十分普遍。

（二）臺灣職業(yè)學校對于學生實踐水平和實操技能的培養(yǎng)，已經(jīng)走出了理論研究層面而落到了實處。這無論從他們的教育教學理念、課程設(shè)置、常規(guī)教學管理、實習實訓設(shè)備等方面都能夠體現(xiàn)出來。

（三）臺灣的企業(yè)，尤其是中小企業(yè)對校企合作積極參與，大力支持。企業(yè)利用學校的資源促進自身的發(fā)展，學校利用企業(yè)資源改革和完善教學，這和大陸職業(yè)學校一廂情愿的境況形成了鮮明的對比和反差。臺灣職業(yè)學校校企合作、工學結(jié)合的理念不僅僅停留在教學上，而是貫徹到了技術(shù)、服務(wù)、開發(fā)方面，是一種深層次的融合。

三、廈臺開展“校校企”合作的優(yōu)勢

（一）地理優(yōu)勢

廈門與臺灣一水之隔，兩地有“五緣”優(yōu)勢，語言相通、民俗乃至生活習慣都十分相近，廈門到臺灣交通便捷，職業(yè)學校的教師及學生赴臺學習和交流相對便宜。

（二）政策優(yōu)勢

《福建省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到：深化閩臺職業(yè)教育合作。以海峽兩岸職業(yè)教育交流合作中心為平臺，推進“兩岸職業(yè)教育教學資源基地”和“兩岸職業(yè)教育師資培訓基地”建設(shè)，引進臺灣職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源，共建教學資源庫、專家?guī)?，圍繞兩岸產(chǎn)業(yè)對接共同開發(fā)教材，共建實訓基地；培育一批對臺職業(yè)教育合作先行先試校，實施閩臺高職院校聯(lián)合培養(yǎng)人才、合作培訓師資、高職教師臺灣訪問學者工程等項目。政策的扶持有利于開展廈臺職業(yè)學校的合作與交流。

對臺灣企業(yè)來說，政策優(yōu)勢也是極具吸引力。福建自貿(mào)試驗區(qū)廈門片區(qū)的發(fā)展目標之一，就是創(chuàng)新兩岸交流合作機制，形成兩岸共同發(fā)展的新格局。

四、深化廈臺“校校企”合作的幾點看法

（一）加大政府對臺開展“校校企”合作的政策支持力度

在目前的校企合作中，職業(yè)學校大多是合作的主體，企業(yè)參與的積極性和主動性不高，且合作的廣度、深度都有待于進一步加強。要提高企業(yè)參與校企合作的積極性，全面參與到校企合作的實踐中，使之真正落到實處，政府必須在法律法規(guī)、財政補給等諸多方面給予支持，成為強有力的對臺校企合作推動者，促進兩岸的交流與發(fā)展。

在開展廈臺“校校企”合作過程中，政府職能部門的監(jiān)督作用既可以保證“校校企”合作沿著科學的目標、規(guī)范的方式運行，又可以適時推動合作不順利的校企雙方承擔自己在合作規(guī)劃中的職責。政府部門的支持無疑會為廈臺“校校企”合作注入一針強心劑。

職業(yè)學校校企合作教育成果的驗收是校企合作過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。目前校企合作的成果的評價還停留在自我評價和自我總結(jié)階段，沒有完善的評價標準和權(quán)威的評價機構(gòu)來檢驗校企合作成果。廈門的中職學?？梢砸蚤_展對臺的“校校企”合作為契機，學習臺灣職業(yè)學校的評價方法和評價體系，避免魚目混珠現(xiàn)象的發(fā)生。建立起由政府職能部門、職業(yè)學校、合作企業(yè)參加的專門從事職業(yè)教育校企合作評價和驗收機構(gòu)是勢在必行的。

（二）增加校企合作深度

職業(yè)學校要進一步拓寬思路，主動與政府職能部門、社會團體取得聯(lián)系，爭取在聯(lián)合辦學的基礎(chǔ)上開展“校校企”合作；采取靈活的政策，讓企業(yè)一方能夠得益于校企合作，積極主動的探索校企合作新模式。借鑒原有的臺灣職業(yè)學校校企合作的成功模式，探索臺灣職業(yè)學校為紐帶的廈臺“校校企”深度合作新模式。

（三）聯(lián)合提升專兼職師資培養(yǎng)質(zhì)量

建設(shè)一支高質(zhì)量的“雙師型”師資隊伍是職業(yè)教育辦出特色、辦出成績的有力保證，也是能否達到教學目標的決定性因素。在廈臺“校校企”合作中，可以“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合”，進一步優(yōu)化師資。內(nèi)部培養(yǎng)可以請合作企業(yè)選派專家入校指導和參與教師培養(yǎng)，并且每年選派一定比例的教師，特別是剛分配來校的青年教師到合作企業(yè)頂崗實習或參加職業(yè)技能培訓，鼓勵教師在企業(yè)專家的指導下開展與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)，以加快職業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平的提高。外部引進是引進合作學校的師資定期來廈參與教學，本校教師可以通過聽課學習、集體備課等方式取長補短，共同進步。

“合作競爭、互補互利、共創(chuàng)多贏”是兩岸教育交流的重要原則之一。兩岸教育政策應(yīng)從職業(yè)需求出發(fā)，加強教育合作。兩岸應(yīng)努力加強溝通和對話，消除彼此的隔閡，優(yōu)勢互補，以此尋求兩岸經(jīng)濟發(fā)展與兩岸合作辦學更寬廣的空間，并在“校校企”合作中增進兩岸文化、思想的交流，縮小政治分歧，增進對中華文化的認同，共謀經(jīng)濟與文化的發(fā)展。

基金項目：本文為廈門市教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度立項課題《校企共建中職動漫實訓基地的研究》（編號：1203 ）課題成果之一。

（作者單位：廈門工商旅游學校）