探索，永不止步！

合作學(xué)習(xí)是新形勢(shì)下的全新的學(xué)習(xí)方式，老師作為主導(dǎo)在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)存在的困惑和問(wèn)題。只有弄明白了真正的合作，如何合作，掌握了合作的目的推動(dòng)與操作方式，我們才能更好的推動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。

對(duì)于合作學(xué)習(xí)，老師們估計(jì)都不會(huì)陌生。很多學(xué)校都積極響應(yīng)試改，在這個(gè)領(lǐng)域取得了不錯(cuò)的成績(jī)。課堂中，老師們通過(guò)讓孩子合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維的碰撞，不僅鍛煉了孩子們學(xué)習(xí)的能力，也大大提高了學(xué)習(xí)的深度與廣度。老師們?cè)谡n改中真真切切地感受到了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，但是，困惑也隨之產(chǎn)生。

一、一起學(xué)習(xí)不等于合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的課堂上很熱鬧。你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)，看起來(lái)，似乎所有的孩子都被發(fā)動(dòng)起來(lái)了，都參與學(xué)習(xí)了，學(xué)生的主體地位也體現(xiàn)了。并且，合作之后的匯報(bào)展示，顯示出合作的效果也是很理想的。然而，實(shí)際操作中我卻發(fā)現(xiàn)了孩子在合作學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題。當(dāng)小組派代表在班級(jí)里匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，難免會(huì)遇到其他同學(xué)提出的疑問(wèn)，這本是很正常的事情。既然是合作學(xué)習(xí)的共同成果，自然此小組所有成員應(yīng)該都能解答。但是，當(dāng)我把詢問(wèn)的目光投向他們時(shí)，他們竟然一臉茫然，啞口無(wú)言。最后，成了匯報(bào)者一個(gè)人的獨(dú)角戲。這說(shuō)明什么？說(shuō)明我所看到的“合作成果”，只是披了合作外衣的個(gè)人學(xué)習(xí)成果。

還有一種情況，小組的發(fā)言人自己竟然無(wú)法回答同學(xué)的問(wèn)題。也就是說(shuō)，至少這個(gè)孩子在合作中是沒(méi)有真合作的，不過(guò)是借他的口，把別人的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)而已。說(shuō)到底，這樣的合作，只能叫“在一起學(xué)習(xí)”，而不是真正的合作學(xué)習(xí)。

二、傾聽(tīng)不等于“聽(tīng)取”

很多老師都注意強(qiáng)調(diào)孩子在合作交流的時(shí)候，要認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的發(fā)言。這一點(diǎn)，我也是贊同的。有的學(xué)生在合作時(shí)，也參與了，把自己相應(yīng)的任務(wù)完成了。然而，他們往往只顧發(fā)表自己的看法，至于別人說(shuō)了什么，就不管了。你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，各說(shuō)各的，說(shuō)完就了事。于是，我把“傾聽(tīng)”定為合作學(xué)習(xí)必須遵守的規(guī)則。學(xué)生確實(shí)有了轉(zhuǎn)變，開(kāi)始關(guān)注同伴的發(fā)言了?？墒?，新的問(wèn)題出現(xiàn)了。我發(fā)現(xiàn)他們確實(shí)在說(shuō)，也在聽(tīng)，卻沒(méi)有真正互動(dòng)起來(lái)。聽(tīng)，僅僅停留在聽(tīng)了，聽(tīng)見(jiàn)了，聽(tīng)清了的層次上。聽(tīng)出點(diǎn)什么問(wèn)題來(lái)沒(méi)有？聽(tīng)了后，對(duì)自己有什么啟發(fā)沒(méi)有？別人的發(fā)言，你“聽(tīng)取”了嗎？有沒(méi)有學(xué)習(xí)同伴的長(zhǎng)處？有沒(méi)有綜合考慮大家的意見(jiàn)？有沒(méi)有集合個(gè)體的精華，從而達(dá)到合作的最佳效果？合作時(shí)，不僅僅是個(gè)體的自我表達(dá)，更應(yīng)該是相互思維的碰撞，要有靈感的火花，是個(gè)體在吸納他人意見(jiàn)后的的不斷完善，是集體智慧的體現(xiàn)，是集體成果的精華?？傊?，合作，絕不是單個(gè)學(xué)習(xí)效果相加之和那么簡(jiǎn)單，一定要有新的東西生成。傾聽(tīng)，不等于聽(tīng)取，我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣的時(shí)候，可不可以讓他們有目的地聽(tīng)取呢？

三、共同學(xué)習(xí)不等于共同進(jìn)步

我們總是抱著美好的期望，孩子們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)的過(guò)程中，共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)孩子都能最大化地獲得收益嗎？最近，我們學(xué)校的數(shù)學(xué)老師們正研究“同課異構(gòu)”，上同樣的內(nèi)容，把同一個(gè)班的孩子分成兩部分，一部分采用合作學(xué)習(xí)的方式，另一部分采用老師講授的方式。課堂呈現(xiàn)的情況是：合作學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)習(xí)更順暢，學(xué)得輕松；老師講授的課堂，學(xué)生學(xué)得吃力。但是，用習(xí)題檢驗(yàn)最終的學(xué)習(xí)效果，看到學(xué)生的作業(yè)，老師們啼笑皆非。合作學(xué)習(xí)這部分學(xué)生：學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子完成得很好，而學(xué)習(xí)困難的孩子完成得很糟，喜憂參半。聽(tīng)老師講授的這部分孩子，則整體上完成習(xí)題質(zhì)量較高。

究其原因并不是合作學(xué)習(xí)本身不好，而是在合作中出現(xiàn)了問(wèn)題。老師們往往擔(dān)心學(xué)習(xí)困難的孩子完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)，解決不了問(wèn)題。于是，在分組的時(shí)候，習(xí)慣差異性分組，把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子與學(xué)習(xí)困難的孩子分在一起，希望學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的能帶動(dòng)學(xué)習(xí)困難的。老師們的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，學(xué)生在合作的過(guò)程中，是否按照我們的期望在執(zhí)行呢？“學(xué)霸”們思維敏捷，在很短的時(shí)間里，就把問(wèn)題解決了。學(xué)習(xí)困難的孩子還沒(méi)得出個(gè)結(jié)論呢，小組的“合作成果”就已經(jīng)有現(xiàn)成的了，他們還思考什么呢？所以，就出現(xiàn)了課堂上熱鬧，作業(yè)糟糕的問(wèn)題。

那么“差異性分組”是不是最合理的分組方式呢？我發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候，都是部分“學(xué)習(xí)精英”在獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。學(xué)習(xí)困難的孩子則淪為了配角。就拿合作表演劇本來(lái)說(shuō)吧，學(xué)習(xí)困難的孩子分到的角色，多半只有一兩句臺(tái)詞。他們得到的鍛煉機(jī)會(huì)顯然比臺(tái)詞長(zhǎng)篇大段的精英們少太多，這公平嗎？他們獲得的學(xué)習(xí)收益會(huì)一樣嗎？在某些時(shí)候，能否讓學(xué)生自由分組，或者就讓學(xué)習(xí)層次差不多的孩子組成學(xué)習(xí)共同體呢？學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，就強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的，就適當(dāng)降低一點(diǎn)兒要求，給予更寬松的時(shí)間，老師的幫助和指導(dǎo)也向他們傾斜。盡管他們相對(duì)別的小組，整體實(shí)力要弱一些，但是，他們每個(gè)人都是小組的骨干，合作對(duì)于他們才是公平的，他們才能盡情地享受合作大餐。

沒(méi)有絕對(duì)完美的事物，也沒(méi)有一種一成不變的學(xué)習(xí)方式，更沒(méi)有哪種方式是完全適用于所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的。合作的時(shí)機(jī)，合作的內(nèi)容，合作的方式，合作的要求，合作的指導(dǎo)，合作的評(píng)價(jià)，都需要我們?nèi)ド钊胩骄?。沒(méi)有最好的，只有最適合的。在合作學(xué)習(xí)的路上，我們不斷在思考。越是走得遠(yuǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，當(dāng)我們想辦法解決一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題時(shí)，我們便又向前邁進(jìn)了一步。探索，永不止步！

（作者單位：重慶市南岸區(qū)天臺(tái)崗小學(xué)）