日語寫作教學(xué)模式改革初探

寫作教學(xué)是外語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，如何提高寫作教學(xué)的效果成為寫作教學(xué)改革的重要研究課題。本文通過分析傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式存在的問題，針對問題探討將“翻轉(zhuǎn)課堂”、“對分課堂”等新的教學(xué)模式應(yīng)用于日語寫作教學(xué)對提高日語寫作效果所起到的積極作用，進(jìn)一步認(rèn)識在第二外語寫作指導(dǎo)中導(dǎo)入新型教學(xué)模式的重要意義。

1引言

目前國內(nèi)高校日語專業(yè)課程設(shè)置中，寫作教學(xué)課時所占比率不占總課時數(shù)的4-6%之間。通常情況下在二年級開設(shè)《日語初級寫作》課，每學(xué)期課時不超過32課時，三年級開設(shè)《高級日語寫作》，課時安排也不會超過每學(xué)期32課時。在課時數(shù)有限教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，傳統(tǒng)的日語寫作教學(xué)，往往是將重心放在重視學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)上。課堂上教師講授精心準(zhǔn)備每個寫作單元所需的句型表達(dá)，然后就寫作中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行反復(fù)糾正練習(xí)。課后學(xué)生按要求創(chuàng)作文章，然后提交后待老師批改后，發(fā)給學(xué)生。這樣一個寫作教學(xué)環(huán)節(jié)就終止了。長期以來這種單調(diào)的教學(xué)模式，一方面造成教師完成課后繁重的批改任務(wù)后發(fā)現(xiàn)自己的勞動對學(xué)生的幫助不大，打擊教師的積極性；另一方面學(xué)習(xí)者無法通過該教學(xué)環(huán)節(jié)真實體會到寫作水平的提高，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

張靜，陳俊森（2004），在對比“任務(wù)教學(xué)法”和“結(jié)果教學(xué)法”在寫作教學(xué)中效果的實證研究中指出，每種教學(xué)方式都有利弊，因此沒有盡善盡美的教學(xué)模式，也沒有絕對適用于任何學(xué)生的教學(xué)模式，指出只有從學(xué)生的語言能力和教學(xué)環(huán)境出發(fā)，階段性地選擇教學(xué)模式，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會，通過改變教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)方法，將新的教學(xué)理念和教學(xué)實踐緊密結(jié)合，打破傳統(tǒng)枯燥的寫作教學(xué)模式，對寫作教學(xué)效果的提高具有重要意義。

2傳統(tǒng)寫作教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的外語寫作教學(xué)中存在的問題，集中體現(xiàn)在“教”和“學(xué)”兩方面。 課前，教師花費大量的時間去備課，精心準(zhǔn)備課堂講授內(nèi)容；課堂上教師認(rèn)真講解句型，文章結(jié)構(gòu)；課后批改作文，收集例句以便進(jìn)行點評。整個“教”的過程都是以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生被動跟隨。教學(xué)的側(cè)重點在于如何讓學(xué)生正確使用句型、語法，如何自然銜接等方面，無法調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，另一方面作文評閱完成后沒有和學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，讓教師無法了解學(xué)生真實掌握情況。

學(xué)生被迫“學(xué)”的寫作教學(xué)活動，沒有針對性，只是要求學(xué)生在教師講授寫作知識，分析了范文后，按照范文提交一篇作文即可。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在寫作準(zhǔn)備階段只是信息接受者的身份，而這種單向灌輸式的信息輸入，往往效果不佳，在寫作中難以體現(xiàn)。雖然作文提交后教師會對該生的作文進(jìn)行評閱，學(xué)生是否會認(rèn)真對待教師的評閱有待教師有效監(jiān)督的機制的建設(shè)，即便學(xué)生能夠認(rèn)真對待教師的評閱，而這些評閱大多集中在對詞匯、語法、句型使用恰當(dāng)?shù)确矫妫ㄟ^這一修正過程，學(xué)生的語言表達(dá)能力也許會有一些提升，但是無法對該教學(xué)單元所學(xué)的寫作相關(guān)知識進(jìn)行更為深入的理解。

3新型教學(xué)模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

將“翻轉(zhuǎn)課堂”、“對分課堂”等教學(xué)模式綜合應(yīng)用于寫作課實踐中，改變傳統(tǒng)的寫作課教學(xué)模式，從而徹底顛覆教師和學(xué)生在該教學(xué)活動中的定位，讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中，提高寫作課的學(xué)習(xí)效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。而“對分課堂”的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。雖然“對分課堂”不主張將學(xué)習(xí)過程放在課前來加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但“對分課堂”同樣把教學(xué)刻畫為時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。它的主要理念還是強調(diào)還學(xué)習(xí)主動權(quán)給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的“權(quán)責(zé)對分”，并突出了課堂討論過程。在日語寫作課程的教學(xué)實踐中，將“翻轉(zhuǎn)課堂”、“對分課堂”的理念進(jìn)行融合，注重將傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行的“信息傳遞”部分提前到課前進(jìn)行，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)。而將以前課后進(jìn)行的“吸收內(nèi)化”部分主要集中在課堂上通過互動來完成的，教師通過課前答疑提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的“討論”環(huán)節(jié)的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。課后提交學(xué)習(xí)報告以強化學(xué)習(xí)效果。

在日語寫作課前，通過互動網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生提供精簡的自學(xué)的視頻，講授本單元寫作要點，并提供與該單元寫作相關(guān)鏈接及以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在寫作課上，教師組織學(xué)生分小組就如何成功完成本單元寫作任務(wù)進(jìn)行討論，討論圍繞課本展開，然后各小組之間進(jìn)行組間交流，最后進(jìn)行課堂發(fā)表，教師簡單點評。在進(jìn)行討論的過程中，教師以重點，難點提問形式隨機參觀學(xué)生的討論，通過討論加深了同學(xué)們對課本中所述寫作要領(lǐng)，范文的細(xì)節(jié)等的理解，也為課后完成該單元寫作奠定了基礎(chǔ)。課后，學(xué)生匯總課堂討論的成果，接合自己的感悟開始自己創(chuàng)作。

在第二次上課前，教師會通過師生交流平臺發(fā)布本單元寫作任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)。上課時第一節(jié)課時，教師要求學(xué)生們按照評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的作文自評后，開展彼此的作文互評活動，并以小組形式再次討論，評選小組優(yōu)秀作文，進(jìn)行組間互閱教學(xué)活動。第二小節(jié)課時，教師要求學(xué)生在課堂上規(guī)定的時間內(nèi)完成第二次寫作任務(wù)，并對自己的作文評分后提交。課后，教師評閱學(xué)生作文，以符號、標(biāo)記形式進(jìn)行評閱，將學(xué)生文章的詞匯，語法等問題進(jìn)行標(biāo)記，并就結(jié)構(gòu)等問題以點評形式，綴于文后，以便學(xué)生參考。最后要求學(xué)生對本單元寫作教學(xué)活動寫200字以內(nèi)的課后總結(jié)。

學(xué)生在通過小組討論、初次創(chuàng)、作文互評、優(yōu)秀作文傳閱、再次修正、課后總結(jié)等的教學(xué)活動后的學(xué)習(xí)體驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單純讓老師改了兩篇作文所收獲的東西。而對于教師來說，雖然并未減少批閱作文的工作量，但是通過對學(xué)生兩次作文進(jìn)行對比，即可發(fā)現(xiàn)通過本次教學(xué)活動，同學(xué)們的作文在哪些方面得到了改善，又在哪些地方存在不足，從而獲取有針對性地調(diào)整教學(xué)策略的幫助信息，也可以從兩次作文的變化發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，增強教學(xué)的自信。

4結(jié)論

將嶄新的教學(xué)模式應(yīng)用于日語寫作教學(xué)，不但可以成功營造一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，更進(jìn)一步有效提高了日語寫作教學(xué)效果。通過一學(xué)期教學(xué)實踐后開展的問卷和口頭調(diào)查，發(fā)現(xiàn)用新的教學(xué)模式主導(dǎo)的日語寫作教學(xué)得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生們普遍認(rèn)為在這種寫作課上，有助于培養(yǎng)同學(xué)之間協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提高他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。并且這種課堂討論的學(xué)習(xí)，讓死板的課堂變得生動，上課時不再覺得自己無法集中注意力，并且隨著逐漸適應(yīng)這種討論模式，覺得自己的學(xué)習(xí)主動性在不斷加強，會自覺的在課前閱讀課本及教師提供的視頻資料來提前預(yù)習(xí)，課后會主動將課堂學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行整理，以完善整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。大大的加強了學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：蘭州理工大學(xué)外語系）