關(guān)于低年級識字教學(xué)點(diǎn)滴談

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)。這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易被枯燥乏味的識字扼殺掉。所以，老師的恰當(dāng)引導(dǎo)就顯得尤為重要。

識字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給他們識字方法，力求識用結(jié)合。小學(xué)低年級的學(xué)生天真活潑，充滿童趣。引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)漢字，要注重挖掘漢字本身的趣味，讓他們感覺漢字學(xué)習(xí)起來非常有趣；老師還要摸索出合乎兒童認(rèn)知規(guī)律的教法和學(xué)法，讓識字教學(xué)充滿童真和童趣。這樣，才能達(dá)到事半功倍的效果。

一、動作識字，妙趣橫生

有些漢字，用動作演示一下，就可以加深學(xué)生的印象，從而突破教學(xué)中的難點(diǎn)。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動起來。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。如教“掰”字時，我用雙手把一支粉筆折斷，請同學(xué)根據(jù)我的動作和結(jié)果來猜字形，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形而且了解了字義。教“看”字時，我用手在眼睛上遮住陽光，向遠(yuǎn)處“看”。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生們既記得牢，還不易出錯。學(xué)生聽了老師的講解，看了老師的演示，也學(xué)著樣子做起來。鞏固了對生字的掌握，課堂氣氛活躍，大大提高了學(xué)生識字的興趣！

二、形象識字，便于記憶

一般來說，學(xué)生對事物的具體形象記憶較快，記得也牢，這是因?yàn)橹庇^形象所含的信息量大于語言文字的信息量。在教學(xué)生字時把文字符號轉(zhuǎn)換成生動的畫面、故事情境等，能引起學(xué)生濃厚的興趣，便于記憶。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。

在教學(xué)“裹”字時，我當(dāng)場演示把一件衣服拉開，給里面放了一個果子，然后對學(xué)生說，“裹”這個字形就藏在你們眼前的畫面里，猜一猜，寫一寫。學(xué)生很容易地寫出了“裹”。

三、聯(lián)想識字，強(qiáng)化效果

在記憶事情時，如果能與其他事物發(fā)生聯(lián)想，就會很容易記憶?！暗住薄暗汀薄凹垺边@幾個字，有的下面有點(diǎn)，有的下面沒點(diǎn)，單單靠死記硬背，時間一長，錯誤又來了。這個時候，如果能充分發(fā)揮聯(lián)想，使它們與實(shí)際生活構(gòu)成聯(lián)系，那就容易識記了。在教“底”和“低”時，我在桌子底下扔了塊橡皮，請學(xué)生低下頭，看桌子底下有什么，’然后請學(xué)生根據(jù)剛才的動作和發(fā)現(xiàn)說說怎樣記住“底”和“低”里的兩個點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生將它編成一段小故事：我低下頭看到桌子底下有一塊橡皮，橡皮就像“底”和“低”里的點(diǎn)。教“紙”字時，我拿出一張上面有一滴墨汁的紙和一張白紙，問學(xué)生，讓你們挑選一張紙，你們要哪一張？大家都挑選了白紙，問其為什么？學(xué)生們異口同聲地說，那張有墨汁的紙會影響寫字效果，所以都不要。水到渠成，我趁機(jī)點(diǎn)撥：對呀，沒有人愿意用有“污點(diǎn)”的紙寫字，這個污點(diǎn)就像“紙”沒有的那一個“點(diǎn)”，小朋友們在寫字時，一定不要順手加“點(diǎn)”，把“紙”變成沒人要的“廢紙”！

從此以后，每當(dāng)學(xué)生寫起這三個字時，學(xué)習(xí)時的那有趣情景便浮現(xiàn)在他們眼前，他們也就會準(zhǔn)確無誤地寫出這幾個字來。

四、比較識字，觸類旁通

在一年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些常用的識字方法，如：形聲字的形旁表意、聲旁表音法，熟字加減法等。因此，在識字教學(xué)過程中，我盡量調(diào)動學(xué)生們的識字積極性，放手讓他們自我發(fā)現(xiàn)、自主識字，使識字教學(xué)由枯燥變得有趣。在學(xué)習(xí)“飽”、“炮”、“泡”時，我先請學(xué)生仔細(xì)觀察，看看有沒有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生馬上就回答。這幾個字都有相同的聲旁“包艫，它們的形旁不一樣。然后，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)形聲字的特點(diǎn)理解：給“包”加不同的偏旁，表示的意思也不一樣。接著，我和學(xué)生們一起探討如何記住這幾個形聲字。有的學(xué)生靠講故事的方法記住了“泡”：爸爸上班很辛苦，我用開水泡了一杯茶，爸爸夸我是個好孩子。有的學(xué)生靠看偏旁來記住這幾個字：跟火有關(guān)的是“炮”；如果是三點(diǎn)水，跟水有關(guān)，就是“水泡”的“泡”；是食字旁的話，就說明飯吃飽了……

學(xué)生很容易地記住了這一組形近字的音、形、意。為了達(dá)到觸類旁通的目的，我又因勢利導(dǎo)：如果把“飽”的偏旁換成提手旁，那是什么字呢？換成草字頭？月字旁？這樣以來，學(xué)生掌握了幾乎所有聲旁為“包”的生字。

學(xué)生識字的過程，實(shí)際上就是發(fā)現(xiàn)的過程。所以，在低年級識字教學(xué)中，老師千萬不要包辦、代替，而要注重引導(dǎo)、鼓勵孩子們發(fā)現(xiàn)并掌握識字規(guī)律和方法，讓他們在識字中成為一名發(fā)現(xiàn)者，同時在“發(fā)現(xiàn)”中體會到成功的喜悅，促成識字的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為識字的小主人。

（作者單位：江蘇省張家港暨陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)）