問題教學(xué)法在化學(xué)課堂中的實踐

問題是思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識也同樣如此。因此，教學(xué)生提問是非常重要的。教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故研究中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的提問方法是當(dāng)今教育、新課程改革中的一個重要課題。

課堂教學(xué)提問要注意“怎么問”的問題，就是要教師講求提問的方法。用什么樣的方法才能使所提的問題學(xué)生樂于思考，積極回答，利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)呢？可以概括為以下幾點：

直問：通常是了解記憶水平的問題，其主要目的是檢查學(xué)生對書本中的基本知識、基本概念的掌握情況。

曲問：為突出某一部分知識重點，從問題的另一側(cè)面入手進行提問，達到講清概念、明確原理的目的。

反問：針對學(xué)生對某一問題的糊涂認識及錯誤癥結(jié)反問，步步進逼，使學(xué)生恍然大悟，達到化錯為正的目的。

激問：在學(xué)習(xí)新知識之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時，使用激勵性的提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，促使其進行知識類比、轉(zhuǎn)化，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)到興奮狀態(tài)。

引問：對學(xué)生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進地達到知識理解和解決問題的目的。

追問：是對某一問題提問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次的發(fā)問，便于易中求深。

比如：鹽類的水解知識是高中化學(xué)的一大難點，引出新課，可以通過設(shè)問“酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么反過來，顯酸性的溶液一定是酸的溶液嗎？顯堿性的溶液一定是堿的溶液嗎？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進一步設(shè)疑，“鹽的溶液是否顯中性呢？”、“要證明鹽的溶液是否真是顯中性，最好的辦法是什么？”引發(fā)學(xué)生的探究興趣。經(jīng)過學(xué)生實驗，得出事實結(jié)果：Na2CO3、CH3COONa溶液顯堿性，Al2（SO4）3、NH4Cl溶液顯酸性，NaCl、KNO3溶液顯中性。為了學(xué)生掌握鹽類水解的本質(zhì)，我接著設(shè)計了一系列有淺入深，富有啟發(fā)，層層遞進，直至揭示到本質(zhì)的問題：（1）CH3COONa溶液中存在哪些電離？有沒有電離平衡？（2）CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題？（3）結(jié)合水的電離平衡，分析[OH-]〉[H+]的原因可能有哪些？（4）到底是什么原因使CH3COONa溶液的[OH-]〉[H+]？（5）CH3COO-是陰離子，陽離子會不會破壞水的電離平衡？（6）你能得出鹽類水解的本質(zhì)嗎？（7）舉例說明哪些鹽溶液顯酸性？哪些顯堿性？哪些顯中性？（8）比較PH均為11的KOH與CH3COOK溶液中水的電離程度的大?。恳龑?dǎo)學(xué)生回答問題，步步為營，層層推進，最終達到同學(xué)們對鹽類水解本質(zhì)的融會貫通的理解。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識不易忘記，即使忘了，還可以自己再推理，這樣使學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會了探究問題的方法，提高了問題探索的能力。

課堂提問，取決于學(xué)生的知識水平、思維能力的特定情境，只有因時、因人而采取恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑拍苁盏搅己玫慕虒W(xué)效果。在教育改革的新形式下，在化學(xué)新課標(biāo)的實施中，我們要循著“問題”貫穿教學(xué)的始終這一路線，讓教育生存并發(fā)展下去，讓學(xué)校成為個人成長和創(chuàng)造的一方沃土。

課題名稱：課堂問題式（探究式）教學(xué)法應(yīng)用與實效性研究，課題類別：武威市教育科學(xué)“十二五”一般規(guī)劃課題，課題立項號：WW[2013]GH065

（作者單位：1甘肅省武威市第一中學(xué)2陜西省西安交通大學(xué)第二附屬中學(xué)）