任務型教學在高職院校英語專業(yè)口語教學中的應用

在改革開放、經濟全球化的大背景下，流利的英語口語能幫助高職院校學生在日后的就業(yè)環(huán)節(jié)中增添競爭優(yōu)勢、搶占一絲先機。因此高職院校英語口語教學就起到了至關重要的作用，任務型教學成為了高職院校英語專業(yè)口語教學中的一項重要教學方法。本文將主要論述任務型教學在高職院校英語專業(yè)口語教學中的作用和具體應用。

在教育改革政策實施以來，口語教學成為了語言類學科中的一項重要環(huán)節(jié)。越來越多的人開始重視起口語教學，高職院校英語專業(yè)作為一門語言類學科，對口語教學也是相當重視。高職院校英語教師通過任務型教學方法在課堂上訓練學生的英語口語表達能力，不僅提高了學生英語口語學習的水平，幫助學生贏得就業(yè)優(yōu)勢，更是顯著提升了高職院校英語口語的教學質量，從而營造出和諧雙贏的局面。

一、高職院校英語專業(yè)口語教學的現(xiàn)狀

英語口語其根本是一種基本的技能，需要不斷地運用和積累，然后逐步地得到提升。英語口語教學不是一蹴而就的，高職院校英教師首先要認識到口語教學是一個漫長的過程，因此必須搭配合理詳細的方案進行訓練，不能盲目求快、急功近利。高職院校學生學習基礎比較差、學習能力不強、英語水平也參差不齊，然而在現(xiàn)階段的高職院校英語口語教學過程中，教師大多都忽視對英語口語教學，更缺乏對學生的英語口語能力進行針對性的指導和教學。部分高職院校英語教師認為高職院校生應該以培養(yǎng)他們的專業(yè)技能為首要目標，此時注重英語口語教學對于他們來說并沒有多大作用。因此在教學方法上仍以傳統(tǒng)的教學模式為基礎，只注重對專業(yè)英語知識的強化教學，對學生的口語訓練一帶而過。學生由于缺乏語言和詞匯的積累，往往導致在英語口語練習中缺乏信心不敢開口、不知道怎么開口。

二、高職院校英語專業(yè)口語教學中任務型教學的應用

任務型教學法的教學理念就是將理論知識融入到實際技能操作中，這和高職院校教學以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，幫助學生就業(yè)為主的教學理念不謀而合。任務型教學法因其注重實用性的特點被廣泛應用在高職院校的英語口語教學中。

（一）分段式教學

首先每一節(jié)成功運用任務型教學的英語口語課堂，都必須有學生任務前學習、執(zhí)行任務和任務總結的環(huán)節(jié)。在安排學生英語口語學習任務的時候，必須根據高職學生具體的英語基礎和學習能力。比如課前學習任務可以設置成讓學生通過課前的幾分鐘口語練習來預習課文，第一階段任務是讓學生把新課的預習用英語說出來，比如向全班同學介紹課文的寫作背景、作者生平等等，教師不限時間，讓學生充分自由發(fā)揮，鼓勵學生敢于在人前大聲說話，提高他們的自信心，教師在此期間內只需要對學生不規(guī)范的語音語調做出及時修正。第二階段任務教師可以讓學生在課前的口語訓練中復述別人的觀點或者課文內容等，在這個任務里，教師著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生表示觀點的邏輯性和合理性，這也是提升學生的英語口語能力的關鍵階段。第三階段任務可以讓學生進行一個簡單的英語口頭小作文展示，在這個任務中教師應著重培養(yǎng)學生將英語知識與口語表達有機結合起來。這種分段式的口語教學可以有效的幫助學生提高英語口語能力，從而提高綜合的英語素養(yǎng)，為高職院校學生日后的就業(yè)環(huán)節(jié)打下堅實的基礎，增加其競爭優(yōu)勢。

（二）結合具體專業(yè)創(chuàng)造情境

任務型教學通過給學生分配學習任務來激發(fā)學生學習英語的熱情，因此教師在高職院校英語口語教學中可以充分利用這一點，有針對性的對學生分配英語任務，提升高職院校學生對英語口語學習的參與性和積極性，從而有效提高學生英語口語能力和綜合英語素養(yǎng)。在此過程中教師應注意結合高職院校學生的具體職業(yè)教學特點，比如說訓練烹飪專業(yè)的學生，高職院校英語教師首先就要了解這個專業(yè)的特點和職能，從而確定口語教學的最終目標。其次，在教學過程中教師要注意培養(yǎng)學生準確的口語表達能力，包括標準的英語發(fā)音和語法。在烹飪專業(yè)學生的英語口語教學中可以將教室模擬成一個餐廳，讓學生分別扮演顧客、服務員和廚師進行模擬對話，對話內容要求顧客能準確表達出自己的需求，服務員和廚師能夠準確理解顧客的要求并提供相應的服務。這樣，將英語口語教學和學生的專業(yè)技能有機統(tǒng)一起來，培養(yǎng)了學生的專業(yè)技術水平和英語綜合素養(yǎng)，為日后的就業(yè)生涯增加了競爭優(yōu)勢。

（三）評價與總結

在高職院校英語口語教學的最后的環(huán)節(jié)，就是對教學成果的評價和總結。這種評價是相互的，既有教師對學生個人的評價，還有學生之間互相的評價。在評價過程中多是用積極正面的語言，增強學生說英語的自信心，鼓勵他們在以后的學習和就業(yè)生活中能夠更積極的進行英語口語表達，而學生之間的相互評價也能使學生認識到自己在英語口語中存在的進步與不足。任務型教學方法通過給學生合理分配英語任務幫助學生強化英語口語學習。

總而言之，通過任務型教學，鍛煉了高職院校生的英語口語表達水平。通過任務型教學，克服了學生學習英語口語的恐懼感。通過任務型教學，充分激發(fā)了學生學習英語的熱情和積極性。所以，廣大高職院校英語教師還應該加強在口語教學過程中對任務型教學的應用，并且積極進行更多該種教學模式的實踐探索，從而更好的幫助學生學習英語口語，豐實就業(yè)技能。

（作者單位：上海思博職業(yè)技術學院）