讀問學思巧結(jié)合思維魅力齊綻放

思維著的精神是人類最美麗的花朵，教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。我認為思維能力是學生必備的核心素養(yǎng)，而發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。那么評價一堂課好壞的標準是什么？我想，能夠促使學生積極主動地思考探究，能使學生主動參與，主動思考的課堂才是一堂真正的好課。而在大家的印象中，小學英語課堂教學與其他學科比如說數(shù)學相比，更多的是機械性的領讀、跟讀等，似乎思維能力培養(yǎng)的重要性不是那么突出；不少教師課堂中存在這樣的問題：過分注重語法和詞匯知識的講解和灌輸，呈現(xiàn)、操練方式簡單直白，解決問題淺嘗輒止，問題的答案設置單一，情景創(chuàng)設不夠真實等等，整體上傾向于重語言能力培養(yǎng)輕思維能力培養(yǎng)的趨勢。我覺得在英語課堂中同樣需要也完全可以有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生對英語學習的深層次興趣，促進學生智慧健康長足地發(fā)展，讓“思維”在教學中飛揚。

一、以圖促思課堂趣味盎然

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！币虼?，在小學英語教學過程中，要特別注意的“新”、“奇”、“趣”，以激發(fā)學生強烈的學習積極性，使他們處于主動地位，形成直接的學習動機，激發(fā)學生對學習英語的興趣，讓他們擁有尋求知識、獲取成功、享受快樂、感受美的需要。小學生由于知識貧乏，思維上具有很大的具體性，因而他們的思維缺乏足夠的靈活性、批判性和邏輯性，以至于難以理解抽象的事物。然而小學英語教材有很多內(nèi)容是抽象的，光憑教師板書單詞、教讀單詞，學生很難理解，也不容易記住。圖片的使用為小學英語教學提供各種情景和交際場面的直觀場面，將抽象的內(nèi)容具體體現(xiàn)出來，學生更容易接受，

小學低年級英語教學的顯著特點。借助圖片進行課堂教學，不僅能幫助學生化難為易，而且培養(yǎng)了他們的觀察能力、理解能力、想像能力，更為重要的是訓練了他們的思維品質(zhì)。例如：我在教人體部位的單詞：face 、head、 ear、 eye 、 nose 、 mouth 、 arm 、leg、 foot 等，我先出示動畫人物熊大的圖片，讓學生自己說出熊大的身體各個部位的名稱，并把單詞逐一對應呈現(xiàn)。還可以通過圖片學習，這樣學生就很容易掌握這些單詞了。

二、以問促思拓寬思維廣度

“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學生思維的支點。教師在課堂上要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發(fā)思維，而不是把一切都填鴨式地喂給學生，否則久而久之學生的腦子就容易變“懶”，變得不愿意動腦筋思考問題了。

提問是課堂教學極其重要的組織形式，更是一門精湛的教學藝術。深邃的、貼切的提問是開啟學生思維的催化劑，也是調(diào)節(jié)課堂的潤滑劑。它不僅有效地溝通教材、學生、教師之間的聯(lián)系，更有助于促進學生積極地創(chuàng)新地思考。

老師在設置疑問時最關鍵的是一個“巧”字，即多設計一些巧妙的、擊中要害但又需要學生“跳一跳”才能回答的問題。否則如果提出的問題總是一些明知顧問的Yes or No或不假思索就能回答的話，那就味同白開水寡然無味了，絲毫起不到啟發(fā)思考、培養(yǎng)思維習慣的作用。另外，好的問題提出來后老師還要善于進行適時、適當、靈活地啟發(fā)，因為啟發(fā)的過程其實就是一個誘導思維、打開思路、教會學生如何思考的過程。

在課堂中多提一些有效的開放性問題，這些富有想象、發(fā)散性質(zhì)的問題，能引導學生按照各自的理解各抒己見，拓展文本，拓展了學生的思路，既訓練了他們的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了語言運用能力。在設置發(fā)散點時老師需注意的是要使其適應學生現(xiàn)有的知識發(fā)展水平，再者，所選擇的發(fā)散點還要新鮮有趣、符合兒童的興趣、能吸引學生進行聯(lián)想和思考。另外，教師還要在課堂上發(fā)揚民主作風，鼓勵學生大膽思考，暢所欲言，營造一種各抒己見、百家爭鳴的氣氛。

三、以說促思學用結(jié)合兩不誤

語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果，兩者相輔相成。學生借助語言思考問題，表達思想，因此訓練語言表達能力是培養(yǎng)思維的重要途徑。在教學中，讓學生多思考多交流，在交流中能充分暴露他們的思維過程，這樣既提高了學生的語言學習效率，又培養(yǎng)了思維的靈活性。

小學英語以訓練學生多讀為主。輸入越多，語言掌握的越好，運用也就越自如。交際語言愈快，語言表達愈流暢。講的愈多，語言表達流暢性愈高。課堂上還要充分利用錄音機進行模仿，培養(yǎng)語感。在學生掌握了部分詞匯時，布置一項開放性作業(yè)，讓學生自己編寫英語小詩，小故事，拍手歌等內(nèi)容的小文章。學生們在編寫過程中，興趣盎然，積極思維。

再以課堂教學中的復述訓練為例。在英語課文教學后讓學生進行創(chuàng)造性的復述，能促進學生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。可以讓學生變換人稱等進行復述，也可以進行概括性復述。復述是一種培養(yǎng)學生各種語用能力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的有效方法。在教學中教師應根據(jù)學生的實際水平與不同層次，適時選用和靈活運用，使教學達到理想的效果。

課堂教學的本質(zhì)就是師生思維共同活動的過程，是培養(yǎng)學生思維能力的過程。學生的思維就好比是一朵美麗的花朵，要靠我們這些園丁用心去澆灌、施肥，這樣才能使花朵綻放，永不開敗。所以發(fā)展學生的思維能力是小學英語的重要任務之一，在今后的教學中我們應該更加重視學生學習的思維過程，讓思維在課堂中綻放異彩！

（作者單位：江蘇省常州市怡康小學）