互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的大學(xué)課堂教學(xué)O2O互動(dòng)模式探究

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展帶給大學(xué)課堂教學(xué)的同樣是挑戰(zhàn)與機(jī)遇。探索適合大學(xué)課堂教學(xué)的O2O模式，即如何將課程互動(dòng)從On-class（課上）延伸到Off-class（課下），使學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注從課上延伸到課下，通過(guò)學(xué)生反饋再回到課上進(jìn)行更深入的互動(dòng)，社交平臺(tái)可以很好地將兩者對(duì)接起來(lái)。借助社交平臺(tái)，建立教學(xué)的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生從課上到課下的溝通與交互，增強(qiáng)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力、學(xué)生對(duì)課堂的粘度，完成兩個(gè)O之間的閉環(huán)，將教學(xué)效果最大化。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)飛速的發(fā)展、手機(jī)終端的智能化、大屏化和手機(jī)應(yīng)用體驗(yàn)的不斷提升，手機(jī)已成為移動(dòng)上網(wǎng)的主要終端。通過(guò)手機(jī)這個(gè)移動(dòng)終端，打破了信息攝入的時(shí)空制約，學(xué)生能隨時(shí)隨地通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更多的知識(shí)和信息；另一方面，在大學(xué)校園，手機(jī)占用了學(xué)生校園生活的很多碎片時(shí)間甚至是上課時(shí)間，很多學(xué)生在上課時(shí)間也成為了“低頭族”。如何利用好移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，維護(hù)老師在課堂中的主導(dǎo)地位，增加課堂對(duì)于學(xué)生的吸引力與粘度，是大學(xué)課堂教學(xué)要面臨解決的問(wèn)題。

一、受移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)影響下的課堂現(xiàn)狀

（一）課堂對(duì)學(xué)生的吸引力變得越來(lái)越弱?，F(xiàn)代大學(xué)課堂主要依賴大屏幕+投影儀的模式推動(dòng)課堂的教學(xué)與互動(dòng)，課件主要以PPT的形式呈現(xiàn)，PPT多以平面化的元素為主，輔以相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)等形式，與學(xué)生每天在網(wǎng)絡(luò)接觸和瀏覽的文字、圖片、視頻等相似模式產(chǎn)生重疊，很容易形成視覺(jué)疲勞，大大削弱了課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。

（二）教師在課程中的主導(dǎo)作用被削弱。傳統(tǒng)的課程，以教師為主導(dǎo)，教材為推動(dòng)，依賴學(xué)生的參與和互動(dòng)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，雖然知識(shí)來(lái)源相對(duì)受限，但卻保證了知識(shí)傳播過(guò)程中教師的權(quán)威性和公信力。而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)打破了時(shí)間和空間的限制，不論何時(shí)、何地，學(xué)生都可以通過(guò)各種渠道接觸到海量的信息和案例，無(wú)所不有的互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備甚至知識(shí)架構(gòu)帶來(lái)了更高的挑戰(zhàn)和威脅，使得教師在課堂上的主導(dǎo)作用被大大削弱。

二、大學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)的O2O模式嘗試

互聯(lián)網(wǎng)+大環(huán)境下的大學(xué)課堂教學(xué)，不能規(guī)避移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶給課堂的影響的情況下，可以嘗試反過(guò)來(lái)利用它，為課堂服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。參考互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)模式中流行的O2O模式，全稱為Online To Offline。是指將線下的商務(wù)機(jī)會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，即從線上到線下，線上引流進(jìn)行營(yíng)銷、宣傳、推廣，線下消費(fèi)體驗(yàn)，完成支付后，再通過(guò)社交媒介完成線下用戶消費(fèi)體驗(yàn)的反饋、返回線上交流等行為，即從線上到線下，然后又回到線上，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)O之間的閉環(huán)。完成了閉環(huán)，就完成了價(jià)值的最大化，完成了客戶粘度的最大化。對(duì)于大學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，兩個(gè)O就變成了On-class（課上）和Off-class（課下），最重要的同樣也是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)O之間的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。以前的教學(xué)模式主要關(guān)注學(xué)生課上的互動(dòng)與反饋，下課之后的學(xué)生行為與動(dòng)向是沒(méi)法掌控的，唯一聯(lián)系課上與課下的只有課堂作業(yè)，也就是說(shuō)，On-class（課上）到Off-class（課下）這兩個(gè)O之間是沒(méi)有閉環(huán)的，而社交平臺(tái)可以連接這兩者之間的空隙，連接起課上與課下，使學(xué)生與課堂之間、學(xué)生與老師之間產(chǎn)生更多的互動(dòng)、交流與反饋，增進(jìn)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)課堂的粘度。具體包括以下幾個(gè)方面：

（一）讓課程成為自媒體社交媒介當(dāng)中微博的交互性更適合大學(xué)課堂。具體來(lái)說(shuō)，平臺(tái)主體可以發(fā)布文字、圖片、視頻等信息，關(guān)注平臺(tái)者則可以評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)分享、發(fā)圖或信息直接@主體等進(jìn)行雙向互動(dòng)，并且通過(guò)設(shè)置特別關(guān)注可以使關(guān)注者第一時(shí)間收到平臺(tái)新發(fā)布信息的推送。和微博一般以人為傳播主體不同，變?yōu)橐哉n程為主體，而教師則是課程身后的隱形主體，及時(shí)發(fā)布與課程有關(guān)的課前布置、任務(wù)安排、最新案例分享與分析、作業(yè)展示與評(píng)論等等，這種雙向的溝通沒(méi)有時(shí)空限制，反饋及時(shí)快速，有問(wèn)題可以隨時(shí)解決，把課堂的功能深入地延伸到了課下，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程的粘度，放大了課程的最終成果，同時(shí)又重新塑造了教師的課堂主體地位。

（二）學(xué)生與教師的角色關(guān)系轉(zhuǎn)變借由微博等社交媒介的介入，學(xué)生與教師之間的角色關(guān)系也跟隨著發(fā)生改變。以往的課堂，教師與學(xué)生是演員與觀眾的關(guān)系。社交媒介介入后，老師的角色就像導(dǎo)演，在課前借助微博平臺(tái)預(yù)先發(fā)布課前的任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)分配、課程的組織規(guī)劃等，學(xué)生就像演員先拿到劇本一樣，根據(jù)導(dǎo)演的要求先完成劇本的研讀、表演的技巧等準(zhǔn)備工作，到課上后可以更好地根據(jù)“導(dǎo)演”的引導(dǎo)、組織完成“劇本”的表演，課后又回到社交媒介進(jìn)行提問(wèn)、討論，最終完成作業(yè)的修改、提交，把課堂的寬度、深度、粘度進(jìn)一步拓展，從課上延伸到課下。

（三）反饋與數(shù)據(jù)收集，反饋與數(shù)據(jù)收集是閉環(huán)中非常重要的一環(huán)。老師在微博上布置任務(wù)、發(fā)表資料、轉(zhuǎn)發(fā)資料、分享案例、展示作業(yè)、發(fā)起討論等等，會(huì)收到一定比例學(xué)生的反饋信息。通過(guò)收集這當(dāng)中的有效數(shù)據(jù)，整理分析后可以以小見(jiàn)大，窺見(jiàn)教學(xué)中的一些漏洞、盲點(diǎn)、空白或者閃光點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課堂的進(jìn)度、內(nèi)容等，不再像以前一樣一條路到底，最終教與學(xué)真正起到一個(gè)相輔相成、互促互進(jìn)的作用。

（作者單位：湖南人文科技學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）