優(yōu)化情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

隨著國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展，多種教學(xué)理論的引入為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了新鮮的改革學(xué)習(xí)潮流。情境教學(xué)自引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動有趣?；趯η榫辰虒W(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究，筆者嘗試運(yùn)用情境教學(xué)，結(jié)合分析情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用的優(yōu)勢與不足，并融入現(xiàn)行的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的導(dǎo)學(xué)模式和小組合作模式，以實例分析當(dāng)前情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，以期優(yōu)化教學(xué)成效。

新課程改革的深入開展，情境教學(xué)越來越得到廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，情境教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了新的活力。隨著應(yīng)用的深入，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用既發(fā)揮了優(yōu)勢也產(chǎn)生了一些不足?；诖?，為了提高情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，優(yōu)化情境教學(xué)效能勢在必行。

一. 情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

1. 情境教學(xué)的內(nèi)涵

Brown和Collin于1989年提出知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。國內(nèi)學(xué)者李志厚等人指出情境教學(xué)是一種以“情”為經(jīng)、以“境”為緯的獨特教學(xué)方式，教師通過設(shè)計真是有效的具體情境，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極主動性，以引起學(xué)生一定的認(rèn)知體驗和情感體驗，從而在情境思維中讓學(xué)生主動建構(gòu)知識，活化所學(xué)知識。綜上所述，情境教學(xué)以其生動形象的教學(xué)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

2. 情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！睂⑶榫辰虒W(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從最直觀、貼近學(xué)生生活的情境中傳授知識給學(xué)生，不僅有利于將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，使學(xué)生在情境中更高效地學(xué)習(xí)知識，同時也有利于推動數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用存在著一些問題和不足：首先，有些教學(xué)情境設(shè)置與教材內(nèi)容有所出入，與學(xué)生的認(rèn)知水平和具體生活不夠貼近，特別是在農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)得更突出。其次，在情境教學(xué)中，時常是單一情境主宰課堂。

二. 優(yōu)化情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

筆者結(jié)合情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用的優(yōu)勢與不足，融入現(xiàn)行的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的導(dǎo)學(xué)模式和小組合作模式，將情境教學(xué)的應(yīng)用主要分為導(dǎo)學(xué)情境、直觀情境、問題情境和游戲情境，具體實例分析如下：

1. 構(gòu)建導(dǎo)學(xué)情境，以學(xué)定教

基于“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的導(dǎo)學(xué)模式構(gòu)建導(dǎo)學(xué)情境，教師首先在課前應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生預(yù)習(xí)提綱，設(shè)置一定的導(dǎo)學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣以深入教學(xué)的開展。在導(dǎo)學(xué)情境中，學(xué)生通過預(yù)設(shè)的情境，學(xué)會自己去預(yù)習(xí)課本知識，發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體作用。例如在教學(xué)《比的意義》前，我就精心設(shè)計了幾道導(dǎo)學(xué)題，其中一題讓學(xué)生舉例說明什么叫做比？比的各部分叫什么？這一題不單單要求學(xué)生能從書本中尋求概念，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)驗基礎(chǔ)上提煉概念。

2. 應(yīng)用直觀情境，直擊要點

直觀情境的應(yīng)用即是通過直接的方式呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生生活中的記憶，將知識與生活的情境聯(lián)系起來，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的框架。在教學(xué)中通過與學(xué)生生活息息相關(guān)的具體實物、數(shù)學(xué)模型的展示，課文或輔助圖片、文字教具內(nèi)容的表現(xiàn)，甚至于是借助于多媒體技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)都是直觀情境的展現(xiàn)方式，使得教學(xué)課堂更加生動、有趣。例如，在教學(xué)《認(rèn)識時間》時，我就嘗試通過時鐘、臺歷等實物，讓學(xué)生了解時間，在直觀情境中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而學(xué)會計算時間，感知時間對于我們的意義。

3. 創(chuàng)設(shè)問題情境，層層深入

問題情境是情境教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，教師通過向?qū)W生拋出一個個問題情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣。教師在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有層次性的問題情境，層層遞進(jìn)，通過遞進(jìn)的問題情境引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技巧。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》時，我創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境——“下課后，同學(xué)們喜歡參加哪種體育活動？”；“你看，那邊也有一群小朋友都在做些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境圖中的數(shù)學(xué)信息，層層深入分析數(shù)量關(guān)系。

4. 組織游戲情境，寓教于樂

游戲情境結(jié)合數(shù)學(xué)知識在教學(xué)中的組織開展，符合小學(xué)學(xué)生的年齡特征、心理特點。同時，通過游戲情境豐富的組織形式和活潑的游戲內(nèi)容使得數(shù)學(xué)課堂更加生動有趣，通過小組合作模式使得學(xué)生之間增進(jìn)了感情、互助進(jìn)步，同時活躍了課堂氣氛，激勵學(xué)生勇攀知識高峰。例如，在教學(xué)《9加幾》時，我在當(dāng)堂檢測這一環(huán)節(jié)制作了一棵大大的智慧樹，上面掛滿了各種寫有一道9加幾的題目的智慧果，每個小組想采摘智慧果需要上臺說說如何運(yùn)算，增進(jìn)了小組合作，寓教于樂。

（作者單位：福建省漳州市東山縣樟塘中心小學(xué)）