探索教師角色轉(zhuǎn)換策略

自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出“教師應(yīng)成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的要求以來，如何轉(zhuǎn)變觀念，把握自身角色定位成為我園教師關(guān)注的熱點。為此，筆者在《綱要》的引領(lǐng)下進行再實踐再研究，探索教師角色轉(zhuǎn)變的科學(xué)策略。

一、關(guān)注、支持，做幼兒活動的臂膀

新《綱要》要求教師關(guān)注幼兒的發(fā)展，并根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗和需要，創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒主動探索和交往，滿足幼兒自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。然而將這些要求轉(zhuǎn)化為教育行為卻并非易事。我們的教師在實踐探索中認(rèn)為做幼兒可以依靠的臂膀必須要做到以下兩點：

第一，走近幼兒。幼兒的一切變化往往蘊藏著其已有經(jīng)驗水平及發(fā)展?jié)撃艿男畔ⅲ處熞匾曈變夯顒又械摹皩こr刻”，從恰當(dāng)?shù)耐敢朁c入手，依據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和表現(xiàn)方式，對幼兒的變化進行積極而有立場的解讀與推測。一般來說，解讀幼兒可以通過以下幾個途徑：

1.解讀幼兒的作品，從中反射幼兒需要的支點。

2.解讀幼兒的行為，從中放射幼兒發(fā)展的支點。

3.解讀幼兒的談話，從中折射幼兒興趣的支點。

比如，幼兒搭建輕軌過程中，教師在觀察搭建作品時發(fā)現(xiàn)候車大廳只是簡單的幾塊積木堆放在那，不能反映出候車大廳的結(jié)構(gòu)。教師通過此作品分析出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因：一是已有經(jīng)驗不足；二是觀察的欠缺；三是受想象力和搭建水平的影響。

第二，走進活動。幼兒的思考活動總是與其日常積累的經(jīng)驗表象直接相關(guān)，由于他們的思維活動具有單向、線性的特征，原有的經(jīng)驗水平往往會直接影響其認(rèn)知質(zhì)量。為此，我們在充分了解幼兒已有經(jīng)驗后，教師應(yīng)該使用科學(xué)的支持策略使幼兒的原有認(rèn)知經(jīng)驗自然過渡到現(xiàn)有經(jīng)驗。

策略一，顯性支持：包括

讓材料做幫手，輔助幼兒的活動

讓方法做謀士，推進幼兒的活動

讓表象做旗手，引領(lǐng)幼兒的活動

讓動作做導(dǎo)師，延展幼兒的活動

在幼兒的活動中，教師給予幼兒以細(xì)心的關(guān)注與巧妙的支持，使幼兒獲得了成功的體驗。

二、點撥引導(dǎo)，做幼兒活動的導(dǎo)航

幼兒是一個個體，個性不一，能力有別，而且知識經(jīng)驗缺乏或認(rèn)知策略不當(dāng)，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進行深入的探究。所以，幼兒在學(xué)習(xí)過程中，需要教師做燈塔式的導(dǎo)航。那么在實踐過程中我們采取了以下幾種引導(dǎo)方法：

方法一：解惑。即為幼兒提供支架式語言，引發(fā)幼兒探究的興趣點。

方法二：給惑。即將來自于幼兒的問題回應(yīng)給幼兒，找尋幼兒活動的探究點。

方法三：點撥。即以啟發(fā)和建議為導(dǎo)引，延展幼兒學(xué)習(xí)的生長點。

下面我們就給惑的策略舉一個例子，比如：在中班喂養(yǎng)小兔的過程中，一天早晨教師發(fā)現(xiàn)兔籠子的周圍堆滿了臟東西并泛出一股異味，這時教師并沒有立即打掃，而是意識到這是個絕佳的教育引發(fā)點，于是將“現(xiàn)在你們還喜歡小兔嗎？有什么辦法使小兔的家保持干凈？如何照顧小兔？”等問題重新拋給了幼兒。從而引發(fā)了幼兒的談?wù)摗f(xié)商、制定了值日生計劃，做好照顧小兔的記錄，使幼兒從中獲得飼養(yǎng)小兔的新經(jīng)驗，學(xué)會合作解決問題的方法。

在探討做幼兒引導(dǎo)者的過程中，我園教師在深入研究思考后達成了共識：貫徹《綱要》時空是全程的，教師角色的轉(zhuǎn)變不僅僅體現(xiàn)在教育活動中，在幼兒一日生活的平常時刻都潛藏著教師觀念行為的轉(zhuǎn)變。教師細(xì)心、精心的把握幼兒關(guān)注的熱點問題和經(jīng)驗需要，對有教育意義和發(fā)展價值的事件進行價值判斷，并通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境將幼兒生活小事中有意義的個體經(jīng)驗引發(fā)為群體經(jīng)驗。這其中教師作為幼兒的引導(dǎo)者，其暗示和提攜，啟發(fā)和點撥無疑能為幼兒的問題解決提供有益的認(rèn)知背景，能促進幼兒思維的有效遷移，并推進幼兒的知識建構(gòu)和經(jīng)驗的獲得。

三、合作互動，做幼兒活動的對話者

教師與幼兒之間的關(guān)系應(yīng)是平等信任的伙伴關(guān)系。教師作為幼兒活動過程中的合作者，以對話者的身份介入幼兒的學(xué)習(xí)，可以營造一種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在心理上得到安全感和自由感，以促進幼兒在活動中迸發(fā)更多的能量和創(chuàng)造。在這里，教師與幼兒的合作是一種對幼兒行為的角色介入體驗，教師與幼兒的對話是一種與幼兒在合作學(xué)習(xí)、共同活動基礎(chǔ)上的“垂直性互動”。

我們的教師在探索“垂直性互動”過程中，嘗試了三種的“對話”即

1、以角色身份介入與幼兒進行對話

2、以材料為橋梁在操作中與幼兒對話

3、以教師的行為為中介在評價中與幼兒對話

比如：在中班娃娃家的快餐廳里，小售貨員們都很認(rèn)真忙碌著，這時教師觀察到制作薯條的幼兒無所事事，于是教師以顧客的身份介入，以角色的語言與幼兒對話，提出啟發(fā)性的問題如“給我來點薯條好嗎？要新炸出來的，”“味道還行，就是塊兒太大了不好嚼，”等從而引發(fā)幼兒游戲主題的延伸。

在學(xué)習(xí)貫徹《綱要》如何“做幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的實踐研究中，我園教師的教育經(jīng)驗和行為發(fā)生了根本的改變，在指導(dǎo)幼兒活動中不再盲目，而是通過價值判斷迅速回應(yīng)、順應(yīng)兒童的需求，不斷有效地調(diào)整活動內(nèi)容和環(huán)境，在一日生活每一時刻不忘努力地做幼兒的臂膀、導(dǎo)航和對話者。當(dāng)然在研究中仍有一些問題值得我們重視：一是，教師應(yīng)該明確自身角色、重視自身角色、發(fā)揮自身角色；二是，教師的角色定位要與目標(biāo)的達成形成最佳契合點；三是，教師的角色轉(zhuǎn)換必須植根于孩子的現(xiàn)實需求。

總之，貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，促進幼兒發(fā)展是我們永恒的主題，教師專業(yè)化成長，園所的可持續(xù)發(fā)展將是我們永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)！

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園）