在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育，就是通過數(shù)學(xué)教育來提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新教育實(shí)質(zhì)是遵循人的創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律和創(chuàng)新素質(zhì)規(guī)律，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為標(biāo)準(zhǔn)的教育。而開啟學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，是人才培養(yǎng)的需要，更是當(dāng)代素質(zhì)教育的一個(gè)重要里程碑。我們知道創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步永遠(yuǎn)不變的主題，沒有創(chuàng)新就沒有社會(huì)的進(jìn)步，正如胡錦濤同志多次在黨的會(huì)議及全國(guó)會(huì)議中所指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，中華民族幾十年的發(fā)展史，從來不缺乏創(chuàng)新的。”在當(dāng)今激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)里，需要?jiǎng)?chuàng)新，更需要?jiǎng)?chuàng)新的人才。才能圓振興中華的“中國(guó)夢(mèng)?！弊鳛橐幻逃ぷ髡撸鯓訑?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造和協(xié)的創(chuàng)新氛圍。

自古至今受“師道尊嚴(yán)”思想的影響，教師往往扮演著一個(gè)至高無上、不容侵犯的角色。在這種狀態(tài)下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，“師尊”則“生卑”，多少年來，一批又一批學(xué)生，在思維上亦步亦趨，畏首畏尾從而壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)代教育的課堂應(yīng)該是寬、松、和諧、民主的課堂氛圍，這就要求我們老師主動(dòng)地蹲下身去聆聽與學(xué)生交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，給他們充分的心理自由和活動(dòng)時(shí)間，為開展創(chuàng)新意識(shí)提供必要條件。課堂上教師要堅(jiān)持教學(xué)民主，嚴(yán)禁嚴(yán)厲刻板的教學(xué)態(tài)度和凌駕于人的教學(xué)方法，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。從而只能一味地聽老師話，按老師要求做，有如木偶。只有堅(jiān)持教學(xué)民主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、敢問、敢說的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才能充分發(fā)展張揚(yáng)的個(gè)性，創(chuàng)新意識(shí)才能不斷地被激發(fā)。

我們的學(xué)生素質(zhì)千差萬(wàn)別，作為教師在課堂上，盡可能給所有的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和享受成功歡樂的機(jī)會(huì)，并努力通過他們對(duì)問題的分析，認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)要多于批評(píng)，批評(píng)力求含蓄，當(dāng)學(xué)生將他們的想法和認(rèn)識(shí)當(dāng)眾告訴同學(xué)與老師時(shí)，內(nèi)心一定熱切地期待得到教師的肯定答復(fù)，以證實(shí)自己認(rèn)識(shí)的正確性，因此營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，還要理解學(xué)生，以情感的交流喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起創(chuàng)新意識(shí)。

好奇心是創(chuàng)造性思維行為的開端，是人們進(jìn)行科學(xué)探索的動(dòng)力，好奇的探究會(huì)引起某些方面的興趣。一個(gè)人在青少年時(shí)期培養(yǎng)起來的好奇、興趣、定向探究的心理素質(zhì)，往往為其一生創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

教師若善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、目的性明確、富有啟發(fā)性的提問；設(shè)計(jì)出具有奇異感的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新奇、新鮮感，從而有效地刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)，求知欲就成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而可以使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，探索又會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新的萌芽，例如：我在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)，元旦快到了老師想沿著教室墻的四周布置上彩帶，誰(shuí)能幫老師算算需要準(zhǔn)備多長(zhǎng)的彩帶？學(xué)生們的注意力一下子被這個(gè)問題吸引住了，思維立刻活躍起來了。有的學(xué)生說用尺子把墻一面一面地量，然后再加起來，有的說只要量一面長(zhǎng)一面短的，加起來乘2。也有的說拿一根繩子沿墻圍一圈，然后再量繩子的長(zhǎng)。學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒激動(dòng)，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，并要求親自動(dòng)手量一量。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

古人云：學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端?？梢娝季S與疑問聯(lián)系在一起的。著名的教育家陶行知先生說“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！睂W(xué)生的積極思考往往是從疑問開始的，疑，是最易引起不斷深入細(xì)致思考，有疑才能斷拓寬學(xué)生的思路，才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。為此，教師在日常教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生“不惟書，不惟師，”敢于表達(dá)自己的意見和看法。敢在教師面前說“不”，敢向教材說“不”，在過去的教學(xué)中，往往是教師：“我講你聽，我問你答，”其權(quán)威不可動(dòng)搖，這樣的課堂是沒有創(chuàng)新的課堂，這樣的教師也是沒有創(chuàng)新的教師，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被嚴(yán)重地摧毀在萌芽狀態(tài)。課堂教學(xué)如死水一般沉寂沒有活力。要改變這一狀況，首先教師的態(tài)度與觀點(diǎn)起到很大的決定性作用。人無完人，金無足赤，作為一名教師，在課堂教學(xué)中難免會(huì)因?yàn)槭韬龆霈F(xiàn)錯(cuò)誤，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出時(shí)，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生給自己指出，并加以表?yè)P(yáng)，而不是漠視，置若罔聞，從而打擊學(xué)生的積極性。在教完正反比例的認(rèn)識(shí)后，有一道題判斷當(dāng)x-y=0時(shí)，x和y是否成比例，我想試一下學(xué)生分析問題能力，故意判斷x和y不成比例，我還給學(xué)生解釋為：因?yàn)閤和y的差是定量，而不是商或積是定量，所以x和y不成比例。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在生活教育理念的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)要密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際與學(xué)生生活，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識(shí)的綜合能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識(shí)組合成創(chuàng)造新知識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣更注意發(fā)展學(xué)生的想像力，創(chuàng)造離不開生活。有了想像力，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好發(fā)展。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是短期內(nèi)能培養(yǎng)起來的，它是一個(gè)由量變到質(zhì)變的變化過程。作為一名教師要從點(diǎn)滴入手，從細(xì)小環(huán)節(jié)抓起，抓住一切有利時(shí)機(jī)，有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（作者單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)一三三團(tuán)第一中學(xué)）