探討微課在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高職作為一個(gè)特殊的教育階段，主要為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的技術(shù)型與實(shí)用型人才，而數(shù)學(xué)作為高職教育的基本課程之一，是對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的輔助。部分高職數(shù)學(xué)教師為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，都在積極應(yīng)用微課教學(xué)模式，即圍繞教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)（難點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)）或技能進(jìn)行教學(xué)，借助微課目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的優(yōu)勢(shì)改善教學(xué)成效。筆者針對(duì)如何在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課作探討，并列舉出部分合理的應(yīng)用舉措。關(guān)鍵詞：微課 高職院校 數(shù)學(xué)教學(xué)

近年來(lái)，隨著微課教學(xué)模式的日益普及和廣泛運(yùn)用，在國(guó)內(nèi)多個(gè)教育階段和多個(gè)科目教學(xué)中均有所涉及，很多教師都在參加微課培訓(xùn)，學(xué)習(xí)制作微課視頻，并逐步運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，教師以視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整而簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的目的性，對(duì)于提升整體教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

一、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的重要意義

第一，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師將事前做好的微課視頻上傳到學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)站上，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課后可多次觀看視頻，并根據(jù)個(gè)人情況自由選擇學(xué)習(xí)模式，直到能夠真正理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為止。第二，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用微課有有效解決課時(shí)較少的問(wèn)題，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)差異較大，接受能力不同，針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，他們需要吸收和內(nèi)化的時(shí)間不同，而且微課無(wú)需教師進(jìn)行重復(fù)講解，提升講課效率。第三，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)用微課可達(dá)到碎片化、娛樂(lè)化的學(xué)習(xí)效果，在高職數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中比較無(wú)趣、枯燥，微課視頻中包含動(dòng)畫、圖像、視頻、聲音等內(nèi)容，可提升教學(xué)內(nèi)容的感染力與表現(xiàn)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趭蕵?lè)中學(xué)習(xí)。

二、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的合理舉措

1、課前學(xué)習(xí)，構(gòu)建新知

在高職院校教育活動(dòng)中，數(shù)學(xué)學(xué)科涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)較多，知識(shí)點(diǎn)多而雜，教師在應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)幫助學(xué)生做好構(gòu)建新知識(shí)的工作。為此，高職數(shù)學(xué)教師在備課環(huán)節(jié)，應(yīng)將錄制好的微課視頻放在相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，這些視頻內(nèi)容主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的概述與講解，讓學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好鋪墊工作，使其在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，完成對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師需在微課視頻中布置相關(guān)的預(yù)習(xí)性作業(yè)，學(xué)生通過(guò)對(duì)微課視頻的自主觀看、學(xué)習(xí)和研究，得出答案，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況，準(zhǔn)確掌握他們的預(yù)習(xí)情況。然后教師將學(xué)生遇到的問(wèn)題統(tǒng)一整理起來(lái)，當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，或者和他們一起共同討論解決。

2、課堂內(nèi)化，探究知識(shí)

課堂是教師講課的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所。在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)用微課的目的是引領(lǐng)學(xué)生在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和探究，讓他們通過(guò)對(duì)微課視頻的觀看，發(fā)現(xiàn)自身的不足與問(wèn)題，自行整理統(tǒng)計(jì)，經(jīng)總結(jié)、綜合之后上交給教師。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，與收集到的問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，提煉出有意義和教學(xué)主題，組織學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)深化與探究活動(dòng)，根據(jù)相關(guān)主題進(jìn)行例題演示、專題研討和學(xué)生訓(xùn)練等活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。高職數(shù)學(xué)教師利用微課開(kāi)展課堂教學(xué)，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可充分突出學(xué)生的主體地位，由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，促使知識(shí)復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)榧庸ふ?，并?nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。

3、突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)

在任何教育階段、任何學(xué)科教學(xué)中，總會(huì)遇到一些教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，針對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容，不僅教師難教，而且學(xué)生難學(xué)，雙方都對(duì)其頭疼不已。在高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中也是如此，為突出重難點(diǎn)的教學(xué)，教師可將這些內(nèi)容錄制到微課視頻中，并針對(duì)某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行著重講解和分析，由于微課時(shí)間一般為5到10分鐘，耗時(shí)較短，學(xué)生可針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和吸收。同時(shí)，高職數(shù)學(xué)教師可充分利用學(xué)生的課余時(shí)間與碎片時(shí)間，引領(lǐng)他們通過(guò)對(duì)微課視頻的觀看，將更多的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，這是其它教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢(shì)。而且微課視頻可上傳在互聯(lián)網(wǎng)上，不受空間與時(shí)間的限制，學(xué)生可借助電腦、手機(jī)、MP4等多個(gè)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、課后復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)

在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，課后復(fù)習(xí)十分重要，教師應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)，在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握情況，有目的性和針對(duì)性的選擇微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，做好查漏補(bǔ)缺的工作。因此，高職數(shù)學(xué)教師制作微課視頻時(shí)，可適當(dāng)加入一些練習(xí)性作業(yè)，為學(xué)生復(fù)習(xí)指明方向，通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，而且由于是視頻形式，能夠有效減輕教師的教學(xué)任務(wù)，并為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，充分利用課下與課余時(shí)間復(fù)習(xí)與公共數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，高職學(xué)生根據(jù)微課視頻中的作業(yè)完成情況，可判斷自己對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果他們能夠順利完成作業(yè)，說(shuō)明知識(shí)掌握和應(yīng)用的較為熟練；反之，則需要借助微課視頻繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用微課教學(xué)模式，是與時(shí)俱進(jìn)，緊跟現(xiàn)代化教學(xué)的具體實(shí)施，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理利用微課，發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改善教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）