淺談同伴反饋在大學(xué)英語(yǔ)寫作中應(yīng)用效果

同伴反饋是一種主動(dòng)和雙向反饋方式，并以語(yǔ)言教學(xué)重要理論為基礎(chǔ)，通過(guò)大量研究結(jié)果表明相比于傳統(tǒng)教師反饋，其可行性和有效性更佳。本文作者采用調(diào)查方式研究分析了同伴反饋在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，從而提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)寫作教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，大量研究人員從不同的角度研究分析了這一問(wèn)題，并提出了相對(duì)應(yīng)的解決措施，而同伴反饋成為了大家公認(rèn)的重要策略之一。從現(xiàn)階段研究得知，學(xué)者們從不同理論角度簡(jiǎn)要探究分析了同伴反饋理論，結(jié)論均表明同伴反饋有利于提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

一、同伴反饋在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

（一）實(shí)驗(yàn)階段

本文隨機(jī)抽取大學(xué)生72名，將其劃分為實(shí)驗(yàn)組和控制組（每組各36名）?？刂平M采用教師反饋模式，實(shí)驗(yàn)組采用同伴反饋方式。實(shí)驗(yàn)組劃分為18個(gè)小組（每組2名學(xué)生）。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，選取6個(gè)主題作為寫作任務(wù)，16周實(shí)驗(yàn)時(shí)間。規(guī)定兩周為一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期，要求學(xué)生完成一個(gè)主題的寫作反饋。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期學(xué)生都必須同同伴的作文進(jìn)行兩次反饋，具體操作如下：

第一周：要求學(xué)生在30min內(nèi)完成一個(gè)150個(gè)單詞的文章，然后互相交給同伴進(jìn)行閱讀和評(píng)改，根據(jù)先內(nèi)容后方法的原則進(jìn)行評(píng)閱，并進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。由于課堂時(shí)間較少，反饋活動(dòng)一般在課余時(shí)間開(kāi)展；

第二周：把反饋后的文章還給同伴，并進(jìn)行溝通交流，做出正確的修改和評(píng)價(jià)，最終在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將文章上交給老師，老師針對(duì)兩次反饋后的作文進(jìn)行評(píng)分。

（二）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集階段

為了保證兩組學(xué)生英語(yǔ)水平差異較小及確保本次實(shí)驗(yàn)效度和信度，收集了實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)相關(guān)數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生6篇文章的成稿和最終成稿進(jìn)行了收集，開(kāi)展了后測(cè)活動(dòng)，并收集了相關(guān)數(shù)據(jù)。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生對(duì)同伴反饋方式的態(tài)度和看法進(jìn)行了全面了解。

二、同伴反饋在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用效果分析

（一）實(shí)驗(yàn)前、后測(cè)結(jié)果與分析

前測(cè)，兩組學(xué)生英語(yǔ)寫作平均分差異較小，雙尾Sig值為0.308，P>0.05，這充分說(shuō)明了兩組學(xué)生英語(yǔ)寫作能力處于同一水平線上，差異較小，不會(huì)影響本次研究結(jié)果。

表1：實(shí)驗(yàn)組前測(cè)與后測(cè)英語(yǔ)寫作成績(jī)對(duì)比分析（100分）

平均數(shù)人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)方差std.ErrorMeanSig.T值

前測(cè)64.078368.8781.4580-10.658

后測(cè)75.253363.4540.6540-10.658

通過(guò)表1數(shù)據(jù)得知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)寫作平均分從64.078增加到了75.253，成績(jī)明顯增長(zhǎng)；標(biāo)準(zhǔn)差從8.878降低到了3.454，這反映出了學(xué)生英語(yǔ)寫作能力之間的差異逐漸降低；雙尾Sig為0，P<0.05，這說(shuō)明了前測(cè)與后測(cè)成績(jī)差異較大。整體而言，接受同伴反饋的學(xué)生英語(yǔ)寫作能力大大提高了。

（二）實(shí)驗(yàn)組與控制組后側(cè)成績(jī)對(duì)比分析

表2：實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)成績(jī)對(duì)比分析（100分）

組別平均數(shù)人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)方差std.ErrorMeanSig.T值

實(shí)驗(yàn)組75.258363.4570.6210.0013.321

控制組71.542365.8760.9470.0013.320

根據(jù)表2數(shù)據(jù)得知，兩組學(xué)生英語(yǔ)寫作水平均有所提高，雖然實(shí)驗(yàn)組成績(jī)高于控制組，但是由于雙尾Sig值為0.001，P<0.01，不存在差異。同時(shí)，兩組學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.457和5.876，反映出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)寫作水平差距縮小幅度更加明顯。不難發(fā)現(xiàn)，在試驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生之間通過(guò)溝通、交流、討論，寫作水平均有所提高，彼此之間的差距也越來(lái)越小。

（三）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)完成后，為了了解到學(xué)生對(duì)同伴反饋方式的態(tài)度和看法，本文對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，26名（72.22%）學(xué)生認(rèn)為同伴反饋方式有利于提高自身英語(yǔ)寫作水平，22.22%的學(xué)生持中立態(tài)度，5.56%的學(xué)生認(rèn)為同伴反饋對(duì)于自身英語(yǔ)寫作水平?jīng)]有任何作用。這反應(yīng)了大多數(shù)學(xué)生贊同同伴反饋方式，認(rèn)為其有利于提高自身英語(yǔ)寫作水平。

綜上所述，同伴反饋打破了傳統(tǒng)以教師為權(quán)威、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，堅(jiān)持“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為學(xué)生在互相交流、合作中提高英語(yǔ)寫作能力奠定了重要的環(huán)境條件。在寫作訓(xùn)練中，更加深刻、全面地理解和掌握寫作知識(shí)和技巧。然而，我們也應(yīng)該清楚地看到在實(shí)際教學(xué)中同伴反饋存在的一些問(wèn)題，避免同伴反饋在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中流于形式，必須在精心設(shè)計(jì)和有序組織的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其作用，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。

（作者單位：海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）