慕課在英語國家概況課教學中的應用

在高校英語專業(yè)深化內涵建設工作的推進中，《英語國家概況》作為一門講授英語國家社會與文化背景的必修類課程，重要地位日益凸顯。其特點是內容多，范圍廣，信息量大，課時少。傳統(tǒng)的教學方法和單一的教學手段已經難以滿足新時期學生對課程的需求?！澳秸n”，作為一種新型教育模式，已經受到教育界越來越多的關注。將“慕課”應用于《英語國家概況》課教學，是一種有益的教學探索和實踐，是“互聯(lián)網+”時代教學改革的必然趨勢。本文將簡要探討慕課在英語國家概況課教學中的應用。

一、慕課的發(fā)展與特點

慕課（MOOCs），即“大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Courses）”，以其教學資源的優(yōu)質化、知識點單元化和表現(xiàn)形式的富媒體化，實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的共享和學生學習的個性化管理，帶來了數(shù)字信息時代新型的革命性教育范式。“慕課”始于2007年美國猶他大學David Wiley教授在 Wiki上分享的一門開放資源課程，由于實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的共享，引發(fā)了國際社會的廣泛關注。2012年，慕課三大平臺Coursera、edX 和Udacity的形成標志著國際“慕課時代”的到來。同年，國內首次引入“慕課”，各界隨之展開熱烈討論。教育部也明確提出“大力推動高等學校優(yōu)質課程教學資源的共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革”。2013年，清華、北大、復旦等多所國內985高校攜手打造“中文慕課平臺”，宣布中國慕課時代的到來。慕課具有免費、在線、知識模塊完整和大規(guī)模的特點。只要對共享課程感興趣，無論年齡、國籍和種族，學習者通過登錄網上慕課平臺，就可以獲得新的知識和技能。只要能連接internet，無論白天與黑夜，課內與課外，學習者通過使用電腦、手機和ipad，就可以選擇喜歡的課程和聽課方式。通過觀看視頻授課、參與討論、完成階段測驗和考試，學生就可以取得相應的學分和學位認證。慕課，已經突破了學校的藩籬和國界的限制。截止到2014年，通過國際三大慕課平臺學習的人數(shù)已達到近千萬。

二、慕課在英語國家概況課中的應用

1知識模塊化與慕課平臺的建立。英語國家概況課具有內容多，范圍廣，信息量大的特點。傳統(tǒng)的教學方式和課堂已無法真正實現(xiàn)課程的要求，滿足學生的需求。但通過引入“慕課”教學理念，教師進行教學內容的整體設計，按國別劃分為英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭和愛爾蘭六部分，并在每個國別內進行歷史、地理、政治、經濟、教育、民俗、藝術和文化等內容的模塊化，構成專題。教師設計專題問題、教學視頻、案例講解、背景知識、鞏固練習等環(huán)節(jié)，通過網絡教學平臺完成知識的傳遞和輸入。同時，教師將收集到的與教學內容相關的各種學習資源上傳到慕課平臺，學習資源包括參考書籍、網址鏈接、照片、音頻文件和視頻資料。慕課教學平臺在涵蓋教材知識點和技能的基礎上，超越書本，幫助學生拓展文化視野、豐富學習內容。在學習過程中，學生可以利用學習資源的數(shù)字化和片段化，隨時隨地、反復多次地學習知識點，便于掌握自己的學習進度、了解學習狀態(tài)。

2網路教學結合課堂教學。在教師構建的英語國家概況慕課教學平臺上，學生在課前通過明確單元任務目標、觀看模塊視頻、在線討論、提交在線作業(yè)和練習等方式完成對教學內容的初次學習。教師則通過學生觀看在線視頻情況和在線作業(yè)完成情況，了解學生對知識點的掌握情況，從而調整課堂授課計劃和教學方法。由于學生在課前對知識內容已有較好的了解，教師在課堂上可以安排學生采用團隊完成項目任務的方式，進行自主學習和小組合作學習。教師對知識點進行梳理，或根據(jù)學生掌握知識點的情況進行答疑解惑。課后，學生對課前和課上兩個階段的學習進行總結，向教師反饋問題和成果。在學習過程中，網絡教學與課堂教學相結合，學生在教師指導答疑和同學協(xié)作下完成學習，并未脫離教師監(jiān)管。并且課堂教學得到了有效的延伸，學生的自主學習能力和協(xié)作解決問題的能力都得到了提高。

3線上考核結合線下評價。傳統(tǒng)的英語國家概況課的考核一般包括平時成績和期末成績，其中期末試卷的成績通常占總比例的70%到80%，決定了學生最終的課程成績。這種考核方式無法反映學生在課前、課中和課后不同階段的表現(xiàn)，具有“不可逆性”；并且學生沒有參與成績評定，就可能出現(xiàn)消極不配合狀態(tài)。將線上考核與線下評價相結合，增加線上考核和平時成績在期末總成績中所占的比重，在評定中將個人表現(xiàn)與團隊合作相結合；并且在一個團隊展示之后，其他團隊可以進行優(yōu)缺點點評或打分，最終教師根據(jù)各個團隊任務的完成情況進行評價。

三、教學反思

目前，將慕課與英語國家概況課課堂教學相結合的教學改革，在實施中也存在一些問題。教師遇到了工作負擔增加的困難和挑戰(zhàn)，同時，視頻課程的制作對教師信息技術技能的掌握也有很高的要求。在課堂教學改革的實施中也遇到一些問題。如學生在完成小組作業(yè)中，有“乘車”現(xiàn)象的發(fā)生，即整個小組任務完成很好，但主要由某幾位同學完成，某些同學并未太多參與。由于是教師和學生是第一次使用在線學習平臺，對有些功能及應用還不太熟悉，開始時學生覺得不習慣。同時由于平臺和網絡的原因，學生出現(xiàn)過顯示作業(yè)不完整，完成作業(yè)后無法提交或提交不成功等種種問題，這在一定程度上對學生的學習熱情和積極性有消極的影響。這些問題都有待于在日后教學中得以改進和修正。

（作者單位：大連海洋大學外國語學院）