基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校人才培養(yǎng)模式探討

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，是推動(dòng)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。本文就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)中存在的瓶頸進(jìn)行了研究，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)中存在的瓶頸

目前，大多數(shù)高校通過增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置，提高專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)比重，積極引導(dǎo)第二課堂等方式，一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，但整體還處于起步階段，在實(shí)施過程中面臨許多問題。

首先，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足，理解有偏差。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以開展的觀念性障礙就是社會(huì)普遍存在的功利性觀念。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的成熟度不高，社會(huì)認(rèn)知中更傾向于對(duì)其進(jìn)行商業(yè)價(jià)值評(píng)判。高校管理者更多地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，是企業(yè)家的速成教育；而學(xué)生更看重的是這種實(shí)踐活動(dòng)是否能帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益。這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于人才培養(yǎng)的積極作用無法良好發(fā)揮，失去了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

其次，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的配套資源嚴(yán)重不足。各高校普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、教材、資金和場(chǎng)地等基本條件。從師資上而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍不僅數(shù)量不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)也未能滿足多學(xué)科結(jié)構(gòu)的要求，受過專業(yè)培訓(xùn)且具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量少之又少，“雙師型”人才十分匱乏。從教材角度看，針對(duì)高校不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材尚屬空白，本土化優(yōu)質(zhì)教材的缺失使得教材選擇范圍狹窄，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。同時(shí)，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的專項(xiàng)資金和工作場(chǎng)地也很難獲得，這些都成為制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的資源瓶頸。

再次，高校尚未建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。多數(shù)高校在學(xué)科建設(shè)及培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，并未真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中，設(shè)置的創(chuàng)業(yè)學(xué)科浮于課程體系之外，課程設(shè)置隨意。多數(shù)高校采用開辦講座、組織創(chuàng)業(yè)大賽等臨時(shí)安排落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限在少數(shù)學(xué)生，精英化明顯。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校人才培養(yǎng)模式改革

（一）樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才。因此，科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與能力并重、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)互動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與素質(zhì)教育、專業(yè)教育相融合，既要以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，又要注重提升學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，使兩者有機(jī)結(jié)合，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，提高高等教育對(duì)穩(wěn)增長、促改革、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生的貢獻(xiàn)度。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的配套資源

1.組建專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。對(duì)現(xiàn)有的專任教師，可以通過校外培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等方式提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；同時(shí)，聘請(qǐng)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英定期為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。充分利用校內(nèi)外資源，組建一支理論充足、經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，為學(xué)生課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供優(yōu)秀的指導(dǎo)教師。

2.改善教學(xué)方式與手段。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，到相關(guān)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，廣泛搜集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，既可以提高教師自身的實(shí)踐能力，又可以整理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)案例，編寫適用性強(qiáng)的本土化優(yōu)質(zhì)教材，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)方式上，為了提升學(xué)生的興趣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加案例教學(xué)及分組討論，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。同時(shí)，對(duì)于學(xué)科前沿問題，可以以教師團(tuán)隊(duì)授課為主，依據(jù)教學(xué)任務(wù)中的模塊要求，就某一個(gè)專題進(jìn)行授課。既能發(fā)揮教師個(gè)體的專長，又能引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

1.優(yōu)化課程設(shè)置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是一個(gè)多學(xué)科交叉的綜合課程，既要注重學(xué)科的實(shí)踐性與指導(dǎo)性，又要注重學(xué)科的創(chuàng)造性與特色性。基于此，高校在設(shè)計(jì)課程設(shè)置方案時(shí)，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、理念、技術(shù)、方法等融入學(xué)生的專業(yè)課程，并使相關(guān)課程以具體實(shí)踐的指導(dǎo)性與有效性為落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。

2.搭建實(shí)踐平臺(tái)。結(jié)合校園環(huán)境，充分利用社團(tuán)組織促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。例如，通過成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心和創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金，開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，舉辦大學(xué)生科技節(jié)、學(xué)術(shù)科技成果展，支持大學(xué)生學(xué)術(shù)科技和文化活動(dòng)，設(shè)立大學(xué)生課余科研基金，構(gòu)建學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新平臺(tái)。

結(jié)合校企合作，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。高校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，尋求相關(guān)企業(yè)合作，既能給學(xué)生提供理論知識(shí)向?qū)嵺`成果轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)，還能為企業(yè)提供“訂單式”的人才輸送。通過建立實(shí)踐課程與大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃相結(jié)合的開放式創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和“校內(nèi)外、國內(nèi)外、產(chǎn)學(xué)研”深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。

三、結(jié)論

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，盡管各大高校都在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行了一定的探索和實(shí)踐，但由于起步較晚，還存在很多不足。因此，樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的配套資源以及構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系是高校真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)。（作者單位為大連大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）