分析初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

【摘要】從我國教育的歷史背景來看，我國長期受到應(yīng)試教育的影響。因此，無論是對教學(xué)內(nèi)容還是對日常生活，大多數(shù)學(xué)生都缺乏質(zhì)疑能力，這對學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力都具有十分不利影響。本文結(jié)合當(dāng)下初中語文課堂教學(xué)實際就影響學(xué)生質(zhì)疑能力的因素和質(zhì)疑能力培養(yǎng)的具體方法兩方面進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；質(zhì)疑能力

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我國自古就有“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的古訓(xùn)?？梢?，我國教育一直以來都是十分重視培養(yǎng)學(xué)生的思考和質(zhì)疑的能力?，F(xiàn)代教育對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)更加重視。隨著社會的不斷發(fā)展，我國需要知識和能力兼具的綜合型人才。目前，在初中語文的教學(xué)過程中，雖然學(xué)校和教師都具有一定的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識，但是缺乏具體的實施程序，落實程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

一、影響學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的因素

（一）傳統(tǒng)教育背景的影響

我國傳統(tǒng)教學(xué)的理念和模式對教育的影響根深蒂固，這對我國現(xiàn)代教育的發(fā)展十分不利。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師專注在教學(xué)內(nèi)容的硬性傳授方面，多以灌輸式的教學(xué)方式來將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動接受的位置。在實際教學(xué)中，教師在課堂上滔滔不絕地講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只伏案聽講和記筆記，聽課教師對課堂教學(xué)效果也贊不絕口，但是很少有老師在課堂上或者課下問過學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到了什么，而學(xué)生對教學(xué)提出質(zhì)疑就更無從談起。長期的填鴨式的教學(xué)模式使學(xué)生和教師都形成了習(xí)慣，忘記提問的重要性，學(xué)生只單純地聽教師講解，經(jīng)常表現(xiàn)為知其然不知其所以然。

（二）傳統(tǒng)教育體制的影響

我國素質(zhì)教育的提出和實行比較晚，雖然已經(jīng)開展了很長的一段時間，但是，目前，我國教育還是離不開考試制度的桎梏。在應(yīng)試教育的體制下，教師注定更加重視學(xué)生成績的培養(yǎng)而忽視對學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。為了取得更好的考試成績，教師充分利用課堂的時間進(jìn)行最大限度的教學(xué)內(nèi)容和考試知識的教學(xué)，從而大大削減了學(xué)生提問的時間。這樣的教學(xué)模式就形成了惡性循環(huán)，教師盡其所能的講授教學(xué)內(nèi)容和考試重點，但是學(xué)生不一定都能在課堂時間充分吸收教師所講的知識。而在當(dāng)今普遍以成績論英雄的大環(huán)境下，教師不得不采取填鴨式的教學(xué)方式盡可能地將知識灌輸給學(xué)生，否則，一旦學(xué)生的成績不理想，外界就會質(zhì)疑教師沒有很好地進(jìn)行教學(xué)。

（三）教學(xué)模式的影響

目前，初中語文的教學(xué)模式大多為教師先教、學(xué)生后學(xué)。這樣的教學(xué)模式，使教師對學(xué)生不具備充分的基礎(chǔ)知識而學(xué)習(xí)新內(nèi)容產(chǎn)生擔(dān)憂，這種擔(dān)憂也說明教師對學(xué)生自主提問意識的培養(yǎng)和自身給予學(xué)生適當(dāng)?shù)靥釂枡C會等方面存在一定的欠缺。比如，在《威尼斯商人》的實際教學(xué)過程中，對故事主人公夏洛克這一人物形象的理解，往往不是學(xué)生自身思考而對其進(jìn)行理解的，而是教師直接將對該人物形象的準(zhǔn)確理解告訴學(xué)生。這就直接剝奪了學(xué)生自主思考的機會，對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)十分不利。

（四）學(xué)生缺乏提問的膽量

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，學(xué)生會在提出疑問的時候遭遇到部分教師不予理睬甚至批評的不良對待，這就直接削弱了學(xué)生提問的膽量。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

（一）培養(yǎng)良好的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生主動提問

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過程中處于絕對的主導(dǎo)地位，而學(xué)生大多被動接受教師所教的內(nèi)容，令學(xué)生缺乏提問的膽量和熱情。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)愉快和諧的課堂氛圍，給予學(xué)生與教師平等的地位，調(diào)動學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考的積極性，從而鼓勵學(xué)生勇敢提問，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的目的。

教師還要積極培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋問到底的精神，從而使學(xué)生知其然并知其所以然。以《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例，教師首先應(yīng)該在分析課文主題的同時，引導(dǎo)學(xué)生對教育制度進(jìn)行思考。在鼓勵學(xué)生提問的同時，對提問的學(xué)生加以肯定，并與學(xué)生一起對課文內(nèi)容進(jìn)行思考，然后在思考過程，引導(dǎo)學(xué)生尋找自身問題的答案。最后，在解答疑問之后，鼓勵學(xué)生重新閱讀課文并幫助學(xué)生對課文進(jìn)行進(jìn)一步理解。

（二）教師通過合理比較引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑

在初中語文的實際教學(xué)中，最有效的引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑的方法是小組比較法。教師可以將課文閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)放到小組中進(jìn)行。小組中同學(xué)之間關(guān)系比較融洽，有利于在自由討論的過程中提出問題，而且同學(xué)之間的競爭可以提高學(xué)生提問的主動性。以《在烈日和暴雨下》的課堂教學(xué)為例，教師可以在學(xué)生對小說情節(jié)和人物形象有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的問題。比如，文章描寫了祥子在六月十五那天的幾段故事、文章對祥子的描寫說明了什么以及文中景物環(huán)境是如何描寫的等問題。通過小組這些問題的討論，教師再引導(dǎo)學(xué)生找出問題的答案。這樣的教學(xué)過程使學(xué)生輕松地完成了閱讀任務(wù)，并在主動探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而更加扎實地掌握了所學(xué)知識。

另外，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容的不同階段的理解來引導(dǎo)學(xué)生主動思考并提出疑問。每個學(xué)生對課文的理解都是不同的，只有不同見解的相互碰撞，才能使學(xué)生對事物有更加客觀的認(rèn)識。尤其需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的過程中，如果遇到學(xué)生不夠理解課文內(nèi)容而無法提出疑問的時候，教師絕對不能直接給出答案，以代替學(xué)生思考的方式扼殺學(xué)生的質(zhì)疑能力，而應(yīng)以關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生在對課文有一定理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不僅能提高學(xué)生思考的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)具有十分重要的意義。因此，在初中語文的實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多以引導(dǎo)的方式來合理培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中不斷思考，從而更好地對所學(xué)語文知識進(jìn)行理解和應(yīng)用。

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（編輯：龍賢東）