農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策

【摘要】百年大計，教育為本。國家和民族的振興離不開教育，而教育的發(fā)展離不開教師。教師是科學(xué)文化知識的重要傳播者，所以他們一直都是“教育改革的媒介”[1]。當(dāng)然教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校和教育成功發(fā)展的關(guān)鍵，它直接影響到整個國家的教育和教學(xué)的質(zhì)量。尤其是在一些農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展更是重要，所以我們需要更加的關(guān)注它。本片文章筆者將通過對農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，分析解決當(dāng)前這種狀況的對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文教師；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

在當(dāng)前國家格外注重教育發(fā)展的大背景下，教育問題成了現(xiàn)在很熱門的話題。為了了解農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和最緊要的需求，筆者主要對梧州市龍圩區(qū)的四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，從而為能更好提出可以促進農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的對策提供支持。

一、調(diào)查方法

（一）調(diào)查對象

2013年6月，梧州市進行區(qū)劃調(diào)整，由原蒼梧縣劃撥出一個新區(qū)——龍圩區(qū)成為梧州市的城區(qū)之一，轄龍圩、新地、大坡、廣平4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，據(jù)統(tǒng)計，新龍圩區(qū)農(nóng)村完全小學(xué)共有66所，占全區(qū)完小的95.6%；全龍圩區(qū)的小學(xué)教師共有1500人，其中農(nóng)村小學(xué)教師有1259人，所占比例達到了83.9%。語文作為我國的母語，其教授更是需要投入數(shù)量比較大的教師，所以農(nóng)村語文教師的人數(shù)更是在這其中占據(jù)了不小的比例。

（二）調(diào)查方式

在本次研究調(diào)查的過程中，我們所選用的方法主要是個別訪談法，針對龍圩區(qū)的四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的小學(xué)進行抽查。在這次訪談過程中預(yù)計訪談50位農(nóng)村在職語文教師，有效訪談人數(shù)是48人，數(shù)據(jù)的可靠率是96%，當(dāng)然我們在訪談的過程中會對受訪對象的回答進行記錄，等全部的訪談結(jié)束之后，再對訪談的內(nèi)容進行分類整理，以便于發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題。

（三）調(diào)查內(nèi)容

訪談法的內(nèi)容是主要以問答題的形式呈現(xiàn)在大家的面前的，主要的內(nèi)容所涉及的方面也是比較多的，比如說：農(nóng)村語文教師的基本信息，專業(yè)發(fā)展的基本概況，對于專業(yè)培訓(xùn)方面的需求以及對于自身專業(yè)現(xiàn)狀的相關(guān)看法等等。

二、結(jié)果分析

（一）農(nóng)村小學(xué)語文教師的基本情況及其相關(guān)分析

1.就農(nóng)村小學(xué)語文教師在學(xué)歷構(gòu)成的方面來說，大專學(xué)歷所占的比重是最大的，年齡結(jié)構(gòu)上也都集中在中年這個階段。通過對訪談的結(jié)果進行簡要的分析，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷、年齡上是比較的合理，但是在性別上卻是嚴(yán)重的不合理。在農(nóng)村小學(xué)語文教師中，都是以女教師為主的，絕大多數(shù)中青年教師都是從各種師范類的院校中畢業(yè)的，所以他們在這方面是具備了比較好的專業(yè)性和學(xué)習(xí)力。

2.就農(nóng)村小學(xué)語文教師在教育信念方面來說，也有一定的問題。教師的教育信念實質(zhì)上是指教師自己選擇、認(rèn)可的教育觀念或者是理念。在語文教育觀上，80%的人都表示自己非常的熱愛或者比較熱愛小學(xué)語文教育事業(yè)。訪談中發(fā)現(xiàn)，教齡、性別、學(xué)歷都會和這種熱愛程度有關(guān)系的。比如說教齡長、女性教師或者說是學(xué)歷偏低的教師對教育的熱愛程度都比較的高。但是很多男性年輕的語文教師則認(rèn)為自己選擇這個行業(yè)完全是因為就業(yè)壓力大，找不到更好的工作，所以他們對于小學(xué)語文教育的熱情并不很高。造成這種現(xiàn)象的主要原因還是因為他們覺得“工資偏低、社會地位并沒有得到重視、自身的價值也沒有得到體現(xiàn)。[2]”

3.在學(xué)生觀和教育活動觀方面，大部分教師認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心的教育理念，而一部分的教師則是承認(rèn)自己更多擔(dān)任的是一種傳授者的角色，很少會讓學(xué)生們主動去參與到教學(xué)的過程中來，還是采用的是傳統(tǒng)的啟發(fā)式的教學(xué)模式，只有極少數(shù)的教師會表示自己是會在課堂上創(chuàng)建一種平等的師生關(guān)系。造成這種現(xiàn)象的原因其實還是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對于目前的教育現(xiàn)狀要求過高，很多教師還不能夠理解新課標(biāo)中所提倡的“以學(xué)生為中心”，那種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念一時還轉(zhuǎn)變不過來的[3]。還有一部分原因是教師的教學(xué)壓力比較大，根本沒有更多的時間去考慮新的教法，他們認(rèn)為只要完成自己的教學(xué)任務(wù)就行了。

（二）農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)常態(tài)分析

1.就專業(yè)常態(tài)方面所涵蓋的內(nèi)容而言，教師的能力絕對是其中一個重要的組成部分，它主要包含了兩個方面，分別是一般能力和專業(yè)特殊的能力。在本次調(diào)查中所側(cè)重的是調(diào)查農(nóng)村語文教師的學(xué)科教學(xué)能力、語言文字表達能力、教學(xué)設(shè)計能力和課堂組織處理應(yīng)急事件的能力。超過八成的人教師都能夠靈活進行教材處理，并且根據(jù)指定的內(nèi)容進行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，語言文字表達的能力比較強。但只有七成多的人能夠及時、有效的處理課堂內(nèi)外的各種突發(fā)事件。在我們的訪談過程中發(fā)現(xiàn)，能夠處理較大突發(fā)事件的教師大多都是經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗都比較豐富的教師。對于年輕的語文教師，尤其是女語文教師，在這方面還需要加強。

2.在農(nóng)村語文教師自我專業(yè)發(fā)展方面。就自我專業(yè)發(fā)展來說，很少一部分教師會經(jīng)常寫教學(xué)反思，去總結(jié)自己在課堂上所存在的優(yōu)點或者是不足。造成很少教師去寫教學(xué)反思日志的原因有以下兩點：第一，平時的教學(xué)任務(wù)重，沒有多余的時間去寫。第二，沒有擺正自己的心態(tài)，認(rèn)為這些東西是可有可無的。在交流和合作的方面，參加過培訓(xùn)的教師是只占一小部分的，校內(nèi)方面不到60%的人表示經(jīng)常和同事共同學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗等。在我們訪談的過程中，大多數(shù)的教師都表示，由于學(xué)校的位置是比較偏遠的，教師的人數(shù)也很少，所以學(xué)校的教研活動基本上沒有可執(zhí)行的空間。

3.專業(yè)創(chuàng)新意識方面，農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中好像已經(jīng)形成了一種固有的模式，而且還不愿去改變這種傳統(tǒng)的模式，九成以上的教師會事先預(yù)備好需要解決的問題，上課的時候也只是在課堂上原封不動的展現(xiàn)出了，只是解決先前預(yù)設(shè)的問題，這就說明了教師的課堂創(chuàng)新意識和專業(yè)能力還是有待加強的。

（三）農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)需求與教師專業(yè)發(fā)展的期望分析

1.就我們的訪談內(nèi)容中得到的信息來說，關(guān)于培訓(xùn)的內(nèi)容，很多教師所注重的并不是單純的知識積累，而是更側(cè)重于追求知識的可應(yīng)用性，是建立在“行”基礎(chǔ)上的知行統(tǒng)一。他們需要的是理論和實踐相互結(jié)合的方式，這種方式會對教師的實際教學(xué)能力提升有著積極的作用。

2.對于提高教師專業(yè)發(fā)展的問題上，更多的回答者傾向于外出培訓(xùn)，他們還希望在減輕教學(xué)工作量的前提下，才會有更多的時間搞科研。在如何才能有效激勵教師發(fā)展的問題中，選擇良好的工作機制和激勵機制的人占大多數(shù)。

三、對策建議

（一）建立教師成長的管理機制、教學(xué)科研激勵機制——教師專業(yè)發(fā)展的保障

在國家出臺的相關(guān)文件中，有提到要提高教師的業(yè)務(wù)水平，完善培樣培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)的規(guī)劃。因此各個部分要針對農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)方面出臺相關(guān)的規(guī)劃和方案。教師的專業(yè)發(fā)展是離不開學(xué)校激勵機制和保障機制的，應(yīng)該建立有利于教師專業(yè)成長的考核評價制度，給教師以人為關(guān)懷，努力為教師的更好成長搭建平臺，促進他們良好的自我發(fā)展。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組織，開展校本教研——教師專業(yè)發(fā)展的平臺

農(nóng)村學(xué)校存在很大的問題就是經(jīng)費的緊張，以至于沒有辦法為教師外出學(xué)習(xí)提供機會，所以這個時候?qū)W校就需要做好教研工作了。因此在2015年1月，龍圩區(qū)教研室引領(lǐng)4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的骨干教師開展協(xié)同教研活動，嘗試從理論和實踐兩個方面進行以城帶鄉(xiāng)、以強帶弱協(xié)同教研活動，積極探索區(qū)域內(nèi)統(tǒng)籌資源促均衡發(fā)展的有效途徑。分析在教育均衡背景下，通過國家給予相關(guān)政策的支持，城鄉(xiāng)教師如何進行深層次的合作，使合作達到城鄉(xiāng)教師共同提高的理想效果。這種用城鎮(zhèn)相互扶持的教研活動是比較可取的，因為它充分考慮到了農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)備和師資力量的缺陷，這樣也是充分發(fā)揮了鄉(xiāng)鎮(zhèn)的優(yōu)秀的教師資源，讓城鄉(xiāng)教研在互相幫助中，可以取得更大的進步。

（三）博覽群書，厚積沉淀——教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

當(dāng)前新課改的背景下，迫切的需要一批擁有良好的語文素養(yǎng)和先進的教育理念的教師。因此針對農(nóng)村語文教師專業(yè)知識提升的解決方案中，可以讓農(nóng)村的學(xué)校結(jié)合學(xué)校的實際情況，適量的購買相關(guān)的書籍，讓喜歡讀書的這種習(xí)慣在學(xué)校中逐漸被培養(yǎng)起來，營造一個書香校園。語文教師可以多看看相關(guān)的書籍，從不同的書籍中搭建自己的教學(xué)體系，這樣才能夠讓自己的專業(yè)知識能力得到更加快速的提升。當(dāng)然學(xué)校也需要建立完善的監(jiān)督機制，可以隨機抽查教師的書籍閱讀情況，將這種讀書的事情在執(zhí)行的過程中更好的落實。

四、結(jié)語

在當(dāng)前教育越來越成為人們關(guān)注重點的大環(huán)境下，我們必須要做到保持教育的良性發(fā)展，尤其是城鄉(xiāng)教育差距明顯，更不得不讓我們把關(guān)注點放在了農(nóng)村的教育上。而農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀仍然讓人擔(dān)憂，我們必須要采取一些措施來改變目前的這種情況，從而讓農(nóng)村的教育可以得到更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]韋芳.農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與對策[J]. 教育與教學(xué)研究，2012（1）.

[2]王治國. 農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2015.

[3]黃英，林長春.重慶市農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與思考[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2013（1）.

（編輯：李艷松）