初中語文閱讀課堂中情感教育的思路

【摘要】閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)過程中占據(jù)著極其重要的分量，其是豐富初中生語文基礎(chǔ)知識、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要方法。在閱讀過程中，學(xué)生往往會受到情感需求的驅(qū)使與制約，因此在語文閱讀教學(xué)中，情感教育必不可少?；诖耍疚膶Τ踔姓Z文閱讀課堂中的情感教育進(jìn)行了綜合闡述，并提出了相應(yīng)的思路，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀課堂；情感教育

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

引言

閱讀是人類感知文字、理解文字的唯一措施，因此在語文這樣一種充斥著大量文字信息的課程上，閱讀的重要性自然不言而喻。但是，就目前我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中充斥著大量的問題與弊端，這不得不促使教育工作者進(jìn)行反思。而情感教育作為一種有效的教學(xué)手段，能夠有效激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動積極化。因此，在初中語文閱讀課堂中，教師要善于應(yīng)用情感教育來進(jìn)行教學(xué)，以有效提高閱讀課堂的教學(xué)效率。

一、初中語文閱讀課堂中情感教育概述

簡單來說，情感教學(xué)是指教學(xué)過程中，在全面考慮學(xué)生認(rèn)知因素的前提下，使情感因素的作用最大化，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有效提升教學(xué)效果。其常常作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果的重要輔助手段之一，通常以“知識”，而非“情感”為最原始的出發(fā)點(diǎn)。在英國召開的情感教育學(xué)術(shù)研討會上，專家們對情感教育做出了如下定義：情感教育屬于教育過程中不可或缺的組成部分，其關(guān)注點(diǎn)集中于教育過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的情感、情緒、態(tài)度、信念等，并通過此種方法有效促進(jìn)學(xué)生個體和社會的共同發(fā)展。由此不難看出，情感教學(xué)不僅是教育教學(xué)過程中的輔助手段，還是以挖掘?qū)W生的情感潛能、提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的教學(xué)理念。

在初中閱讀課堂進(jìn)行情感教育，通過詞句段落的品讀賞析及相關(guān)寫作背景的滲透，能夠引起學(xué)生對作品的情感共鳴，陶冶情操，了解作者，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高審美情趣。通過閱讀情感與實(shí)際生活的融合，可培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有著其他非智力因素?zé)o法取代的作用。此外，教師在教學(xué)中可以加入學(xué)生情感表達(dá)這一環(huán)節(jié)，以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生感受閱讀的樂趣。

二、初中語文閱讀課堂中情感教育的思路

（一）激發(fā)情趣，培養(yǎng)閱讀意識

初中語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生閱讀情趣的培養(yǎng)極為重要，教師可通過聽讀、朗讀，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，傳授美學(xué)知識等方法提升學(xué)生的審美情操，培養(yǎng)良好的閱讀情感意識。例如，《散步》一文中對親情及景物的描寫恰到好處，學(xué)生在朗讀時，可以更加深入地體會作者熱愛家人、熱愛自然的情感，同時能夠充分表達(dá)自身情感，使文字具有生命力，達(dá)到作者與讀者思想的統(tǒng)一。再如，在《云南的歌會》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)拓展相關(guān)美學(xué)知識，讓學(xué)生收集云南特色民族服飾、風(fēng)俗習(xí)慣的資料及圖片，使學(xué)生充分體驗(yàn)文章中所描述的云南人美、歌美、風(fēng)景美的情感，促進(jìn)學(xué)生審美情感的優(yōu)化。

（二）轉(zhuǎn)變理念，激發(fā)審美能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，要求教師在語文課堂中要轉(zhuǎn)變教育理念，多運(yùn)用有效的引導(dǎo)和啟發(fā)手法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的審美能力。初中語文的閱讀材料大多是作者對生活事件的真實(shí)情感表露，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)為參考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的審美能力、價值觀對文章的內(nèi)容及情景進(jìn)行評價。同時，教師應(yīng)嚴(yán)格處理好教與學(xué)的關(guān)系，變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)為引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)其主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。此外，還應(yīng)及時做好閱讀的延伸指導(dǎo)，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力及審美能力。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

在初中語文閱讀的教學(xué)過程中，教師還可以設(shè)計引人入勝的教學(xué)情景，以有效地烘托文章的情感氛圍，刺激學(xué)生情感的產(chǎn)生。教師可利用影視、圖片等多媒體手段，或進(jìn)行實(shí)地教學(xué)等方法，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生有身臨其境之感，更易加強(qiáng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)。例如，在初中語文的古詩文閱讀中，教師通過圖片、影視等創(chuàng)設(shè)情境，可使學(xué)生充分感受古詩文的優(yōu)美意境，體味作者情感，起到審美教育的作用。又如，在教學(xué)《蘇州園林》一課時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)搜索到蘇州園林圖片、視頻或其他知識介紹給大家，通過介紹蘇州園林，引起學(xué)生對蘇州園林的興趣，介紹寫作背景，引起學(xué)生對課文本身的興趣。

（四）以情導(dǎo)情，挖掘情感元素

教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握不同閱讀素材中的情感因素，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生健康的情感體驗(yàn)。例如，在《背影》的教學(xué)過程中，情感教學(xué)所占比重極大，其中有一段對父親背影逐漸消失在人群中的描述，表達(dá)了作者與父親離別時，看著父親背影漸遠(yuǎn)，最終找不著父親熟悉的背影時的惆悵、悲傷情緒，以及對過往時光追憶、對父親的牽掛，這些情感均可使學(xué)生獲得健康的情感體驗(yàn)。又如，在教學(xué)《端午的鴨蛋》一課時，作者汪曾祺在字里行間蘊(yùn)涵著情感，寫出了對兒時的回憶難忘和對家鄉(xiāng)的熱愛贊美。文章從小小的鴨蛋里嘗出生活的真味，童年歲月中富含生活的情趣，日常生活中飽含人生的韻味。在教學(xué)中，教師抓住這些情感元素來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠快速理解作者的情感，也能從一片葉、一粒沙、一滴水中品味出生活的真趣，成長的快樂。

三、結(jié)語

綜上，情感教育在初中語文閱讀教學(xué)中有著重要作用。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要滲透情感教學(xué)，以提高教學(xué)效率，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展，使學(xué)生在深入了解文章作者情感的同時，可以加深對文章的感悟與反思，培養(yǎng)審美情趣，在實(shí)際生活中養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。

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（編輯：龍賢東）