有效批注，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

【摘要】批注是痕跡化學(xué)習(xí)的重要形式，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、搜集精彩與質(zhì)疑深思的重要基石。圍繞教材文本內(nèi)容，從關(guān)鍵詞圈劃、核心句整理、感悟生成等方面進(jìn)行批注，使得學(xué)生在眼觀、腦思和手寫的過程中獲得更多的感思體驗，能幫助他們在主動歸納整理的過程中積淀深厚語言文化知識。圍繞批注生成，突出發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，對幫助學(xué)生增強(qiáng)理解感知與促進(jìn)知識技能生成發(fā)展起到正面遷移作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；批注；表達(dá)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

好記性不如爛筆頭，圈圈畫畫閱讀總比囫圇吞棗更有實際意義。在閱讀中融進(jìn)自己的所見所聞所感，遠(yuǎn)比依賴教師講解和教輔提示來得更有意義，更能使得學(xué)生在主動接受的過程中生成不一樣的感知體驗。教學(xué)實踐證明，運用批注閱讀模式，能使得學(xué)生在有效發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上更利于他們擊中目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真排查篩選，幫助他們深化感知；運用批注，能使得學(xué)生在動手圈劃描述中發(fā)展生成，獲得更多的學(xué)習(xí)思維靈感。無限創(chuàng)意和精彩生成也便能在不斷批注中得以展露“真容”，讓閱讀更加美麗動人。

一、圈關(guān)鍵詞，品味精煉

詞是組成語篇的基本元素，更是學(xué)生最值得欣賞探究的東西。圈出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在仔細(xì)品味的過程中找出“言外之意”，遠(yuǎn)比依賴教師講解來得更有價值意義，更能吸引學(xué)生主動探究的激情和興趣。

圈劃關(guān)鍵詞，讓學(xué)生有了精讀的想法，讓他們在主動琢磨的過程中把握更加深刻的表達(dá)內(nèi)涵。如，在語文版六年級《少年閏土》的教學(xué)中，我要求學(xué)生在閱讀首段時，圍繞“閏土刺猹”，圈出當(dāng)時的背景、動作等詞語，并仔細(xì)體味其中的表達(dá)意義。有的同學(xué)圈出了深藍(lán)、金黃、碧綠等詞語，并寫道：鮮麗的顏色確實讓人耳目一新，實在是太美了。有的同學(xué)圈出了捏、刺、扭、逃等詞語，并做了點評：閏土的小心翼翼與猹的狡猾進(jìn)行對比，足以讓我們見到了勇敢、果斷的少年英雄。

通過這些關(guān)鍵詞匯的圈劃，能使得學(xué)生在閱讀中主動關(guān)注表達(dá)要點，讓他們在體味作者的用心中獲得更多的感悟，給他們更多的深入探究機(jī)會。圈劃關(guān)鍵詞，能使得學(xué)生在品味其中精煉含義的基礎(chǔ)上獲得更多的感思，讓他們更好借鑒學(xué)習(xí)和靈活運用。

二、畫核心句，感悟精彩

核心句是語篇閱讀的重要基礎(chǔ)，是構(gòu)成整體理解的重要組成部分。利用筆記圈畫出核心語句，能使得學(xué)生結(jié)合前后語境內(nèi)容寫出自己的不同感想。劃出核心語句，不僅能夠明白作者的寫作意圖，還能夠使得學(xué)生在不斷找出感悟生成點的基礎(chǔ)上獲得深刻認(rèn)知思維方法，幫助他們增強(qiáng)閱讀的激情。

畫核心句過程，更是學(xué)生不斷共鳴生成的過程。如，在六年級下冊的第1課《鯀禹治水》中，為了幫助學(xué)生理解課文中的有關(guān)內(nèi)容我要求學(xué)生劃出有關(guān)“息壤”特征的語句：一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說一聲“長”，他便會迅速擴(kuò)大，驅(qū)走洪水，露出陸地。同時，要求學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)發(fā)展，劃出大禹的神奇出生語句：鯀的肚子裂開了，從里面鉆出了他的兒子——大禹。在此基礎(chǔ)上，我建議學(xué)生圈劃出“三過家門而不入”，并利用文章中空白，補(bǔ)充相應(yīng)的內(nèi)容，突出大禹兒子啼哭、兒子招手、10歲見兒等故事情節(jié)，讓學(xué)生能夠針對其中的有效信息內(nèi)容搜集整理相應(yīng)的語句。同時，在圈劃過程中，要求學(xué)生能夠結(jié)合自己的語句理解，主動表達(dá)相應(yīng)的觀點，讓他們能夠在順勢摸準(zhǔn)語篇表達(dá)主題大意的基礎(chǔ)上形成更為深厚的感知體驗。

圈畫核心句，讓學(xué)生閱讀有了更多的串聯(lián)機(jī)會，讓他們的整體理解感知更加深刻，更能吸引他們的注意力和集中力。多給學(xué)生自我點評的機(jī)會，鼓勵他們針對自身發(fā)現(xiàn)的精彩，讓他們能圍繞其中相應(yīng)的語句找出不一樣的感知體驗，讓他們的思維方法在圈劃點評的過程中不斷閃爍耀眼的智慧光芒。

三、寫不同感，延伸創(chuàng)意

批注，應(yīng)該以“批”為要。批的過程其實就是讀者與作者進(jìn)行心靈對話溝通的過程，就是自身閱讀感知不斷拓展延伸的過程。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的空白處作批注，能使得學(xué)生將閱讀理解主動轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄可?，讓學(xué)生不再拘泥于作者的表達(dá)、教師的解讀和教輔的答案，而是在更多表達(dá)中獲得豐富語言感知。

寫不同，讓學(xué)生的思維有了更多的延伸空間，讓閱讀有了雙騰飛的翅膀。如，在五年級下冊《神鳥》的閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，我要求學(xué)生針對神鳥的三個故事，就其中自己較為感興趣的一個作批注。有的同學(xué)以第一個故事為基礎(chǔ)，做了這樣的批注：神鳥以可汗的嘆氣作為飛走的理由，可見其聰明伶俐，也給了我們深思：為什么要讓可汗嘆氣，可能是從內(nèi)心的深處在感化教育可汗，讓他們能夠知曉故事的大意，以下的故事定會與可汗的嘆氣有關(guān)，真實“一波三折，折折動人”！有同學(xué)以第三個故事為基礎(chǔ)，作了這樣的批注：農(nóng)夫與蛇、東郭先生與狼的故事與烏鴉救阿爾拜有著異曲同工之小，故事教育我們要學(xué)會感恩，對別人的付出應(yīng)該“涌泉相報”；在做事前一定要“三思而后行”，切不可魯莽行事，否則總會要為自己的粗心大意付出代價，即使是沒有付出，也會是遺憾終生。多么精彩的批注，讓我們看到了童心不可磨滅的另外一面，讓我們感受到了學(xué)生無限低估的智慧。這些感知的表達(dá)不僅能幫助學(xué)生帶著好奇閱讀《神鳥》，更能使得他們從“神”中獲得更多的感思。

指導(dǎo)學(xué)生寫出不同的感悟，應(yīng)在多幫助他們發(fā)現(xiàn)問題和精彩點的基礎(chǔ)上查找有效信息，讓他們在不斷推敲比較的過程中找到生成點。多尊重學(xué)生的意見，給他們更多的嘗試交流機(jī)會，讓他們在主動曬出自己的感悟中集思廣益，讓他們能夠相互取經(jīng)，彼此學(xué)習(xí)借鑒。多肯定學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新，給他們的創(chuàng)意生成提供展示平臺，讓他們自由快樂的表達(dá)。

如前所述，批注模式運用，使得學(xué)生有了更多的自我修正和完善的機(jī)會，讓他們在主動發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上有了更為翔實的感知。注重多元化策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞、核心句、不同感中主動跟進(jìn)閱讀，在不斷拓展延伸的過程中找到生成點，更能使得閱讀教學(xué)富有前沿性和開放性。批注，讓學(xué)生用更多的心思和精力打理閱讀，用更為明確的思維方法優(yōu)化閱讀，讓他們的思維在不斷豐富延伸中獲得生成發(fā)展。

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（編輯：龍賢東）