整本書(shū)閱讀的引導(dǎo)策略

【摘要】高爾基說(shuō)過(guò)：“每一本書(shū)是一級(jí)小階梯，我每爬上一級(jí)，就更脫離畜生而上升到人類，更接近美好生活的觀念，更熱愛(ài)書(shū)籍。”課程標(biāo)準(zhǔn)也這樣建議：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！?/p>

【關(guān)鍵詞】閱讀引導(dǎo)；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

讀整本書(shū)的意義已被重視。然而，當(dāng)今這個(gè)社會(huì)，處處彌漫著一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)——一場(chǎng)與“遙控器”“掌中機(jī)”的戰(zhàn)爭(zhēng)。并且在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，書(shū)本往往是節(jié)節(jié)敗退的。

一、目前小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀并不樂(lè)觀

（一）不濃，音畫(huà)泛濫

“微時(shí)代”的到來(lái)，零碎的文字成為人們的閱讀主流，而音畫(huà)的快捷傳播更侵襲著我們傳統(tǒng)的閱讀空間，它給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，輕而易舉就能獲得快感。大部分學(xué)生不喜歡用大量的時(shí)間去面對(duì)枯燥乏味的文字。

（二）味低下，良莠不齊

學(xué)生擁有的書(shū)籍魚(yú)龍混雜，女生偏愛(ài)童話，男生沉迷漫畫(huà)、冒險(xiǎn)、爆笑類讀物，甚至有些高段學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)作為自己平時(shí)閱讀的素材。這些書(shū)籍文字粗糙，內(nèi)容粗俗。讀這類書(shū)不僅浪費(fèi)時(shí)間，還影響學(xué)生的健康發(fā)展。

（三）習(xí)慣不良，閱讀膚淺

許多學(xué)生現(xiàn)在閱讀是走馬觀花，只是追求一些故事情節(jié)，至于作品里的內(nèi)涵，語(yǔ)言的精妙，從不考慮。閱讀時(shí)能主動(dòng)拿起筆圈圈畫(huà)畫(huà)，做讀書(shū)筆記的微乎其微。

面對(duì)目前這一閱讀狀況，作為小學(xué)一線老師，我們有責(zé)任去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整本書(shū)的閱讀方法。正如葉圣陶老生生所說(shuō)的那樣：“在閱讀一事的本身，教師沒(méi)給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒(méi)有指導(dǎo)?！笨梢?jiàn)在葉老心中閱讀指導(dǎo)是很有必要的，在現(xiàn)實(shí)中也是非常需要的。對(duì)于整本書(shū)的閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過(guò)細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解。我們學(xué)校對(duì)整本書(shū)的閱讀進(jìn)行了一段時(shí)間的課題研究，采用了不同年級(jí)的幾個(gè)班進(jìn)行了試點(diǎn)。下面我就以三本書(shū)為例，談?wù)勑W(xué)各個(gè)年段在指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)的閱讀時(shí)應(yīng)該注意哪些方面。

二、小學(xué)各個(gè)年段在指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)的閱讀時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）低年級(jí)

低年級(jí)可以從閱讀繪本書(shū)開(kāi)始。在閱讀《你看上去好像很好吃》（北京少年兒童出版社）這本書(shū)的時(shí)候，因?yàn)闀?shū)中情節(jié)變化往往出人意料，所以很多關(guān)鍵地方教師都可以停下來(lái)，讓學(xué)生想象下一步會(huì)發(fā)生什么。通過(guò)學(xué)生想象和書(shū)中故事情節(jié)的對(duì)比，讓學(xué)生感受到這個(gè)故事的溫馨與感人。尤其是書(shū)的最后小甲龍跑到山頂?shù)牟糠郑寣W(xué)生想象，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。一年級(jí)的孩子對(duì)父母有著強(qiáng)烈的情感依賴，當(dāng)他們看到這樣的場(chǎng)面的時(shí)候，一定能把小甲龍想象成自己。其實(shí)，整個(gè)故事孩子都可能會(huì)把自己想象成小甲龍。這樣的處理是讓學(xué)生聯(lián)系生活，感受故事中的溫情。

通過(guò)這本讀物，還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。繪本書(shū)之所以給孩子帶來(lái)無(wú)盡的樂(lè)趣，關(guān)鍵是能帶來(lái)視覺(jué)沖擊和無(wú)窮的想象。但是，想象要以看懂圖畫(huà)內(nèi)容為基礎(chǔ)。所以，教師在用繪本書(shū)講故事的時(shí)候，一定要讓學(xué)生充分地看畫(huà)面。圖畫(huà)語(yǔ)言是學(xué)生天生的語(yǔ)言，他們很容易看懂，甚至很容易發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)?？炊畧D畫(huà)能促使學(xué)生走進(jìn)情境之中，感受到作者無(wú)法用語(yǔ)言描述的情感。繪本書(shū)的閱讀，閱讀畫(huà)面要重于閱讀語(yǔ)言，讓學(xué)生受到心靈的震撼、情緒的渲染、思維的歷練，是閱讀圖畫(huà)書(shū)的主要目的。

（二）中年級(jí)

以《親愛(ài)的漢修先生》（新蕾出版社）為例談中年級(jí)的閱讀。

在班級(jí)讀書(shū)交流的時(shí)候，教師可首先設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“書(shū)的作者是誰(shuí)？哪國(guó)人？”“這本書(shū)中有哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？說(shuō)出你的理由。”通過(guò)學(xué)生匯報(bào)，梳理出文章中的主要人物。通過(guò)說(shuō)喜歡誰(shuí)，了解學(xué)生對(duì)這本書(shū)的理解程度，看他們是如何看待書(shū)中人物的。讓學(xué)生說(shuō)理由，就是通過(guò)書(shū)中的某些情節(jié)證明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生把感受最深的地方說(shuō)出來(lái)。通過(guò)這樣的匯報(bào)交流完成對(duì)整本書(shū)的梳理，建立了整本書(shū)的基本框架。

接下來(lái)就是探究細(xì)節(jié)，教師可以抓住幾個(gè)重點(diǎn)段落進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，這本書(shū)的結(jié)尾是這樣寫的：“我覺(jué)得悲傷，同時(shí)也感到很欣慰?！弊髡邽槭裁催@樣結(jié)束這本書(shū)呢？通過(guò)這樣的追問(wèn)，讓學(xué)生從整本書(shū)的角度思考作者成長(zhǎng)的心路歷程。

最后提出的問(wèn)題可以是：“這本書(shū)和其他書(shū)比較，有什么不同？”又回到一個(gè)整體，要求學(xué)生跳出書(shū)本。每一本書(shū)都有其獨(dú)特之處，而這本書(shū)的獨(dú)特之處更鮮明，是用書(shū)信和日記穿插的形式來(lái)寫的，還有很多關(guān)于寫作方法的介紹。讓學(xué)生注意整本書(shū)的特點(diǎn)，是對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)形式的一種關(guān)注。

（三）高年級(jí)

整本書(shū)閱讀討論需要經(jīng)歷很多個(gè)階段，有時(shí)可以按照章節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，有時(shí)候可以按照人物進(jìn)行閱讀，然后再回歸整體進(jìn)行交流和討論。

例如，開(kāi)展《草房子》（江蘇少年兒童出版社）的讀書(shū)交流，適于在通讀整本書(shū)的基礎(chǔ)上，按照人物進(jìn)行交流?？梢詫⒁粋€(gè)人物或兩個(gè)相近的人物放在一起進(jìn)行交流。比如“禿鶴”和“細(xì)馬”這兩個(gè)人物有很多相似之處。讓學(xué)生先說(shuō)出對(duì)這兩個(gè)人的印象，根據(jù)文章內(nèi)容談?wù)勊麄兠值挠蓙?lái)，然后根據(jù)自己推測(cè)，看看作者為什么給這兩個(gè)人起這樣的名字。通過(guò)這樣的探討，可以使學(xué)生感受到人物的性格，同時(shí)了解作者給人物命名有時(shí)隱含了作者的情感因素。最后，圍繞“兩個(gè)人身上哪里最讓你感動(dòng)”進(jìn)行交流，理解“尊嚴(yán)”和“責(zé)任”的含義。

開(kāi)展整本書(shū)閱讀，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在開(kāi)展閱讀以前，教師可以寫讀書(shū)推薦，激發(fā)學(xué)生的興趣，在讀書(shū)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生一起寫書(shū)評(píng)、寫心得。在交流之前，讓學(xué)生通過(guò)做書(shū)簽，寫讀書(shū)感受，寫書(shū)評(píng)等形式，把理解的內(nèi)容條理化，在交流時(shí)就不會(huì)泛泛而談。讀書(shū)交流要從整本書(shū)開(kāi)始，又從整本書(shū)結(jié)束，保證書(shū)的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中有一個(gè)完整的印象。

開(kāi)展閱讀和交流，始終要注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，教給學(xué)生讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。通過(guò)交流讀書(shū)感受，讓學(xué)生的閱讀成為習(xí)慣。要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，就會(huì)破壞學(xué)生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書(shū)，教師本身都應(yīng)該有能力進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這就需要教師首先投入到閱讀中來(lái)。

（編輯：龍賢東）