堅(jiān)持生本導(dǎo)向，升華閱讀境界

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)雙邊活動(dòng)的主人。語(yǔ)文學(xué)科是內(nèi)涵豐富，底蘊(yùn)深厚的學(xué)科，其中的很多知識(shí)需要學(xué)生去悉心品味，走進(jìn)文本的縱深，不斷感悟文字背后作者流淌的情感，而對(duì)此，唯有學(xué)生真正發(fā)揮自身的主體作用，深入文本，才會(huì)獲得深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。因此，語(yǔ)文課堂中，堅(jiān)持生本導(dǎo)向有其獨(dú)特的價(jià)值和意義。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀；生本；指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中要以生為本，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，讓教學(xué)解讀和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)接起來(lái)，只有這樣才能真正帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，同作者進(jìn)行心靈共鳴。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也要切實(shí)地堅(jiān)持生本導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，和作者進(jìn)行深度交流，促使他們真正提高閱讀水平，升華閱讀境界。

一、激活體驗(yàn)，深入理解

以生為本的初中語(yǔ)文閱讀課堂中，首先要做的就是激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生深入地感受文本，提高自己的閱讀層次。教師可以圍繞學(xué)生的生活，提出一些和文本有關(guān)系的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，將心比心地閱讀文本，這樣就能夠促使他們更好地理解文本中主人公的行為心理等方面內(nèi)容，提升閱讀層次。

《錯(cuò)過(guò)》是一篇抒寫人生經(jīng)驗(yàn)的文章，具有濃濃的人文主義色彩，在教授這篇文章的時(shí)候可以讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)生命的歷程，和作者一起感受對(duì)“錯(cuò)過(guò)”的理性思辨。作者劉心武在這篇文章中表達(dá)了對(duì)人生中“錯(cuò)過(guò)”的理性思考，飽含積極的個(gè)人體悟。在學(xué)生理解了文本的內(nèi)容后，可以讓他們結(jié)合自身的經(jīng)歷談?wù)勗谧约旱娜松惺欠褚灿惺裁村e(cuò)過(guò)的經(jīng)歷，在對(duì)這些錯(cuò)過(guò)的事情進(jìn)行思考之后，能否有所感悟，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生表示：“有一次想要去看花展，結(jié)果因?yàn)橐恍┦虑殄e(cuò)過(guò)了，等再次去的時(shí)候發(fā)現(xiàn)花已經(jīng)凋謝了?！边€有學(xué)生表示：“小學(xué)拍畢業(yè)照的那天我正好生病了，結(jié)果缺席了拍照，想到現(xiàn)在還是很遺憾?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“大家說(shuō)了很多關(guān)于錯(cuò)過(guò)的體驗(yàn)，人生會(huì)有很多錯(cuò)過(guò)的事情，而閱讀文本之后，大家又有什么體會(huì)，要如何看待錯(cuò)過(guò)的事情呢？”

用學(xué)生的生活體驗(yàn)作為鋪墊，能夠促使學(xué)生更為深入地理解文章的主旨，他們可以由表及里地分析文本，進(jìn)而理解文本的主題。

二、豐富感悟，拓寬視野

由于閱讀教學(xué)的載體是文本，所以學(xué)生的閱讀量對(duì)于他們的閱讀能力提升也起到一定的作用，一定量的擴(kuò)展閱讀能夠促使學(xué)生更好地感受文本的情感，吃透文本中的深意。教師在教學(xué)中可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，促使他們和文本更為親近，然后鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)寬視野，提高閱讀量，這也能夠起到升華學(xué)生閱讀境界的效果。

在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生必然會(huì)對(duì)文章中那個(gè)神秘的桃花源產(chǎn)生好奇之心，為了讓他們能夠更好地感悟詩(shī)歌的情境，給學(xué)生閱讀一些與之相關(guān)的資料是一個(gè)很好的選擇，能夠促使學(xué)生擴(kuò)寬視野。如可以讓學(xué)生閱讀南宋康與之《昨夢(mèng)錄》中的“穴中人語(yǔ)”，這一段描寫了一個(gè)和桃花源相似的地方，可以讓學(xué)生分析并閱讀這段文字和《桃花源記》在敘述內(nèi)容、表現(xiàn)手法上的異同。另外還可以讓學(xué)生朗誦陶淵明的《桃花源詩(shī)》，讓學(xué)生嘗試探究，同樣一個(gè)題材，為何陶淵明用散文和詩(shī)歌這兩種問(wèn)題分別撰寫。陶淵明用《桃花源記》寫了漁人出入桃花源的經(jīng)過(guò)，并闡述了在桃花源中的所見(jiàn)所聞，而《桃花源詩(shī)》則是以詩(shī)人的口吻來(lái)講述桃花源和平、安寧的生活，從這兩個(gè)作品中能總結(jié)出陶淵明的生活理想，對(duì)桃花源有更深的感悟。

教師要基于學(xué)生的學(xué)情給他們推薦適合的擴(kuò)展閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀成果，在小組討論中分享體驗(yàn)過(guò)程，從而起到擴(kuò)展視野的效果。這樣可以有助于學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系、綜合等方式來(lái)分析文本，更客觀地看待問(wèn)題。

三、引導(dǎo)自得，提升品質(zhì)

正如葉圣陶先生所說(shuō)的那樣，教師教的目的是為了不教，是為了讓學(xué)生提高自主閱讀的能力，而這也是以生為本的語(yǔ)文閱讀課堂中所需要追求的境界。要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生不同的學(xué)情，針對(duì)其自主學(xué)習(xí)的能力來(lái)安排閱讀項(xiàng)目，久而久之就能夠從輔助并引導(dǎo)學(xué)生閱讀漸漸地過(guò)渡到放手讓學(xué)生自主閱讀的狀態(tài)。

《囚綠記》是陸蠡創(chuàng)作的精彩散文，巴金曾經(jīng)評(píng)價(jià)說(shuō)，同陸蠡對(duì)話，仿佛是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了，可以讓學(xué)生自主閱讀這篇文章，自己感悟文章中的高尚情懷，從而提升自己的審美能力。教師可以在學(xué)生品讀文章的時(shí)候提出若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更為深入地感受文本的特點(diǎn)，如：“在囚綠之前，作者對(duì)綠懷著怎樣的情感態(tài)度，有哪些詞句能表達(dá)作者對(duì)綠的喜愛(ài)，在閱讀的時(shí)候可以將它們畫(huà)出來(lái)，重點(diǎn)感悟。”“在囚綠之后，作者對(duì)綠的認(rèn)識(shí)發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)?jiān)谧灾鏖喿x的時(shí)候用筆將表示變化的句子畫(huà)出來(lái)，思考被囚禁的綠藤發(fā)生了怎樣的變化，這使得你有了怎樣的感悟。”“對(duì)于作者囚綠的行為，作者自己解釋說(shuō)是一種魔念，是一種自私，有人認(rèn)為這種行為難以理解，你是如何看待作者的行為的呢？”

教師在安排閱讀任務(wù)的時(shí)候，要堅(jiān)持以生為本，要站在學(xué)生的角度來(lái)指導(dǎo)并點(diǎn)撥，并逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和自信心，讓他們相信自己有能力自己解答閱讀過(guò)程中發(fā)生的各種疑難問(wèn)題，從而鼓舞學(xué)生參與到自主閱讀之中。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不光要分析文本，更要以生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)力來(lái)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的視野，才能夠逐步提升學(xué)生的閱讀境界，促使他們投入到自主閱讀之中。初中語(yǔ)文教師只有關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，才能夠讓“教”變得更合理，發(fā)揮更大的效果。

（編輯：龍賢東）