探討如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感

【摘要】小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育的核心組成部分，發(fā)揮著重要教育職能。而在小學(xué)教育階段語文教學(xué)占據(jù)著重要位置，是其他綜合科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，影響著學(xué)生語言思維能力和語言表達(dá)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占有很大比例，占語文教學(xué)時(shí)間的百分之五十五左右，可見語文閱讀教學(xué)的重要性。但實(shí)際教學(xué)質(zhì)量卻并不理想，很多學(xué)生缺乏閱讀興趣，語感缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，并不能有效理解文章，從文章獲得有益啟示，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果難以有效發(fā)揮，這非常不利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。本文將針對(duì)如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感展開分析和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語感培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)中對(duì)語文教學(xué)提出，“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，注重閱讀情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生形成良好語感，在誦讀實(shí)踐中增加積累，加深體會(huì)和領(lǐng)悟，發(fā)展語感”，這進(jìn)一步明確了語文閱讀教學(xué)方向，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語感培養(yǎng)的重要性。學(xué)生只有具備一定語感，才能更好地理解文章，在閱讀中學(xué)習(xí)到知識(shí)，體驗(yàn)到樂趣，產(chǎn)生閱讀興趣，形成閱讀自覺性。但當(dāng)前很多教師在閱讀教學(xué)中停留在傳統(tǒng)思路，多忽視學(xué)生語感的培養(yǎng)，所取得的教學(xué)效益非常局限。因此，語文閱讀教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，構(gòu)建新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生

語感。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的意義

語感是一種非常重要的語文能力，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的核心，是指一種對(duì)語言文字領(lǐng)悟和感知的能力，學(xué)生只有具備一定語感在語文學(xué)習(xí)中才能少走彎路，正確理解文章。語感影響語文學(xué)習(xí)中學(xué)生聽、書、讀、寫能力和語文學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。葉圣陶曾說過“我認(rèn)為語文教育核心是訓(xùn)練學(xué)生語感，使學(xué)生對(duì)語言文字能產(chǎn)生敏銳感覺”。而郭沫若也曾指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力”，可見在閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的重要性和必要性。在某種意義上來說，語感能力是學(xué)生語文能力的重要標(biāo)志，學(xué)生只有具備一定語感能力，才能學(xué)好語文，形成良好語文素質(zhì)，適應(yīng)語文學(xué)習(xí)要求。因此，在語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)采取有效教學(xué)措施，加強(qiáng)教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生語感能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，很大一部分語文教師對(duì)學(xué)生語感培養(yǎng)沒有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，更缺乏應(yīng)有的重視。目前很大一部分教師的于閱讀教學(xué)思維停留在應(yīng)試教育當(dāng)中，語文閱讀教學(xué)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)理論講解，忽視學(xué)生閱讀體驗(yàn)，缺乏學(xué)生語感意識(shí)，以“教”為中心，關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣[1]。而在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)閱讀，對(duì)于文章理解不透徹，無法獲得閱讀樂趣，學(xué)習(xí)效率低下，無法獲得預(yù)期閱讀學(xué)習(xí)效益，顯然這已經(jīng)偏離素質(zhì)教育初衷。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思路，構(gòu)建新型語文閱讀教學(xué)課堂形式，利用科學(xué)教育手段，培養(yǎng)學(xué)生語感。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)策略

毫無疑問培養(yǎng)學(xué)生語感是語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生語感培養(yǎng)，提升學(xué)生語文素質(zhì)勢(shì)在必行。下面通過幾點(diǎn)來分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)策略：

（一）利用優(yōu)美文章

美好事物能使人情感上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)人的情感體驗(yàn)，使其獲得精神上的愉快和滿足。文學(xué)作品存在審美特征，很多文學(xué)作品具有文質(zhì)兼美特征，是一種以語言為媒介的想象藝術(shù)，閱讀者通過閱讀進(jìn)入作品中的藝術(shù)世界。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中完全可加強(qiáng)對(duì)這些文章的利用，通過優(yōu)美文章的閱讀引導(dǎo)學(xué)生的閱讀自覺性，使其形成良好語感。具體教學(xué)中，教師可利用語言給學(xué)生描繪文章中優(yōu)美的景色或事物，讓學(xué)生邊聽邊想象，讓學(xué)生從視覺和聽覺去感受文章美感，體驗(yàn)閱讀樂趣，在讓學(xué)生通過自身朗讀文章，在閱讀實(shí)踐中繼續(xù)領(lǐng)略文章中所展現(xiàn)的優(yōu)美，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解，從而進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生語感。

（二）利用多樣化教學(xué)手段

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式，學(xué)生積極性小，不利于閱讀興趣培養(yǎng)和語感形成。因此，教師應(yīng)利用多樣化教學(xué)手段，例如：多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、小組教學(xué)等等，通過豐富的閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握正確閱讀方法，產(chǎn)生閱讀興趣，喜歡閱讀，形成良好語感能力[2]。如通過實(shí)踐教學(xué)開展演講、朗讀活動(dòng)，突出學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生成為課堂中心，使其養(yǎng)成閱讀自覺性，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷與不足，提高教學(xué)效率。

（三）利用情景教學(xué)

情景教學(xué)法是公認(rèn)的高效教學(xué)法，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，削弱知識(shí)抽象性，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。情景教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，而且能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對(duì)文章理解更透徹，體驗(yàn)更深刻。因此，教師在閱讀教學(xué)中，可多組織學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話閱讀，現(xiàn)象閱讀情景[3]。這種閱讀教學(xué)模式，參與性與互動(dòng)性強(qiáng)，課堂氣氛更加輕松活躍，能使學(xué)生更用心地去閱讀。

四、結(jié)語

語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)的重要位置毋庸置疑，但若想要使閱讀教學(xué)效能得到充分發(fā)揮，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，使學(xué)生具備一定語感能力，提升學(xué)生語文素質(zhì)，使其能夠正確把握文章，理解文章，形成閱讀自覺性，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]周墨菁.小學(xué)生基礎(chǔ)語感在閱讀教學(xué)中的分學(xué)段培養(yǎng)與評(píng)價(jià)[J].湖北大學(xué)，2014（11）.

[2]李志搏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的實(shí)施策略例談[J].浙江大學(xué)，2015（14）.

[3]王慧靈.在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力[J].吉林大學(xué)，2014（4）.

（編輯：龍賢東）