才下“口頭”，確上“筆頭”

【摘要】從三年級(jí)開始就要寫作文了，就要進(jìn)入篇的訓(xùn)練了，就再也沒有圖可以依了。學(xué)生們或多或少都有些懼怕心理，害怕不知道要寫什么，害怕內(nèi)容不豐富，害怕沒有重點(diǎn)等等，似乎是難于上青天！面對(duì)這樣的問題我把口語交際和習(xí)作結(jié)合起來進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

【關(guān)鍵詞】口語交際；習(xí)作；有機(jī)結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出小學(xué)中段也就是三四年級(jí)的習(xí)作要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！北容^低段的習(xí)作要求：“對(duì)寫話有興趣，留心觀察周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！碧岣吡撕芏唷?/p>

孩子們通過一二年級(jí)的寫話訓(xùn)練已經(jīng)有一定的習(xí)作基礎(chǔ)，但這是建立在低年級(jí)寫話訓(xùn)練時(shí)，都是有圖可依的，再不會(huì)寫的孩子只要能把圖上的內(nèi)容寫清楚就能有幾句話了，學(xué)生是“有米可炊”的。從三年級(jí)開始就要寫作文了，就要進(jìn)入篇的訓(xùn)練了，就再也沒有圖可以依了。孩子們或多或少都有些懼怕心理，害怕不知道要寫什么，害怕內(nèi)容不豐富，害怕沒有重點(diǎn)等等，似乎是難于上青天！面對(duì)這樣的問題，我把口語交際和習(xí)作結(jié)合起來采取了以下嘗試進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

一、才下“口頭”

（一）練“口頭”

課標(biāo)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”但每個(gè)孩子由于自身素質(zhì)和家庭環(huán)境的影響，孩子們的口頭表達(dá)能力參差不齊，而往往那些不會(huì)說的孩子寫作能力也不行，所以要訓(xùn)練他們的習(xí)作能力練“口頭”是非常必要的。練“口頭”要先做到口齒清晰，對(duì)于還不能做到的孩子就請(qǐng)家長幫忙每天晨起時(shí)讀一小段文章，一周至半個(gè)月隨意抽取一篇文章檢查朗讀情況，發(fā)現(xiàn)這部分孩子的朗讀能力有明的提高。已經(jīng)做到這步的孩子要求就不同了。一周的語文課中我會(huì)留下兩到三次的3分鐘時(shí)間，讓一個(gè)孩子就自由的內(nèi)容進(jìn)行一場小型“演講”，內(nèi)容可以是簡單的小故事，可以是幾天前發(fā)生在自己身上的趣事，還可以朗誦優(yōu)秀的古詩文，只要是孩子們感興趣的內(nèi)容就行。“演講”進(jìn)行到半個(gè)學(xué)期后，還增加了孩子的問答環(huán)節(jié)。這樣一學(xué)期訓(xùn)練下來，孩子們的“口頭”表達(dá)能力都得到了提高。

（二）有“念頭”

課本里的單元習(xí)作的主題幾乎和本單元的口語交際的內(nèi)容有關(guān)，要想讓孩子們把習(xí)作寫好，口語交際課就不能馬虎。在邊進(jìn)行口頭訓(xùn)練任務(wù)的情況下，口語交際的教學(xué)時(shí)也要注意吸引孩子的興趣。興趣是最好的老師，如果孩子們說都不愛說，又何談要樂寫呢？進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同的內(nèi)容做不同的準(zhǔn)備，有老師的準(zhǔn)備，也有孩子的準(zhǔn)備，而這些準(zhǔn)備都是為了讓孩子們的心中有想要說的“念頭”。比如：教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元的《觀察中的發(fā)現(xiàn)》，上課前一周把學(xué)生分為兩組：植物和動(dòng)物，并給出任務(wù)。動(dòng)物組的孩子觀察家里的螞蟻，植物組的自己準(zhǔn)備綠豆泡在杯子里后再觀察綠豆的變化。經(jīng)過自己仔細(xì)地觀察，每個(gè)孩子都有自己的觀察收獲要分享，想要說的“念頭”一天比一天深刻，這樣再進(jìn)行口語交際效果可想而知了。

二、確上“筆頭”

（一）畫“由頭”

在學(xué)生能做到“我口說我心”時(shí)，就要讓他們能“我手寫我口”，但會(huì)說不一定能寫，面對(duì)這樣的孩子，要把習(xí)作的難度降低，介于寫話和寫作之間，在寫作前多一個(gè)任務(wù)，畫出他們自己所說的畫面，讓他們根據(jù)這個(gè)“由頭”來寫。還是三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作《秋天的圖畫》，在進(jìn)行完整的口語交際后不會(huì)寫的學(xué)生，讓他們把自己印象深刻的，存在自己腦海里的秋天景色畫出來，讓他們?cè)谟袌D可依的情況下完成習(xí)作。這樣不僅降低了習(xí)作難度，還提高學(xué)生的習(xí)作自信心，對(duì)習(xí)作的懼怕心理降低了。

（二）練“筆頭”

有了寫作的“由頭”還是不一定能把作文寫好，這還關(guān)系到孩子的詞匯量、表達(dá)方法、修辭方法甚至到寫作方法，這就要求學(xué)生要做到基本的“三多”。

1.多積累。積累是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，閱讀一篇自己喜歡的文章，對(duì)這篇文章有感受、有體驗(yàn)，進(jìn)而記住了這篇文章里用得好，用得妙的詞語、句子，這是一種自然而然的閱讀過程，是潛移默化的。低年級(jí)時(shí)，孩子們的閱讀篇目是統(tǒng)一的、由老師指定或推薦的，在共讀時(shí)，有意識(shí)地指導(dǎo)孩子哪些詞用得妙，哪些句子用得好，并讓他們摘抄下來，就這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，進(jìn)入中年級(jí)放手讓他們自主閱讀，自行摘抄，定期檢查，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)有了可觀的積累可以在寫作中運(yùn)用了。

2.多動(dòng)筆。語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)明進(jìn)入第二學(xué)段后“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。”但一年16次的習(xí)作訓(xùn)練就想讓孩子的寫作能力提高，這才是真的難于上青天！所以在課內(nèi)要求的16次習(xí)作外，必須尋求讓孩子多動(dòng)筆又不增加負(fù)擔(dān)的機(jī)會(huì)。近年來都提倡素質(zhì)教育，要孩子全面發(fā)展，不再死讀書，學(xué)校里各種活動(dòng)應(yīng)接不暇，讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)……幾乎每兩周就有一次或大或小的活動(dòng)舉辦。孩子們或參加或旁觀，都置身在這豐富多彩的校園活動(dòng)中，對(duì)這些活動(dòng)都有自己的感受。我有意識(shí)地挑選幾個(gè)孩子們興致較高的活動(dòng)，活動(dòng)后進(jìn)行一次小型“總結(jié)會(huì)”，讓孩子們來訴說自己的感受。參加的孩子說著自己比賽的心情、過程甚至欣喜、遺憾，旁觀的孩子補(bǔ)充，后每個(gè)孩子站在自己的角度來寫寫與這個(gè)活動(dòng)有關(guān)的人、事、物，這是大動(dòng)筆。其余的活動(dòng)、節(jié)日也不要放過，就讓孩子們以日記的形式寫，這是小動(dòng)筆。這樣一學(xué)年下來，每個(gè)孩子動(dòng)筆的次數(shù)多了，寫作的難度就降低了。

3.多修改。修改初期的指導(dǎo)要細(xì)致，先找來幾篇有明顯病例的文章，帶著孩子們一起修改，不僅僅是修改語序，在修改時(shí)還要注意滲透習(xí)作的表達(dá)方法、修辭方法、文章結(jié)構(gòu)等；在孩子們都理解了修改文章的目的及基本方法后要采取自評(píng)加小組評(píng)，也就是自我修改后再讓本學(xué)習(xí)小組的其他成員再次修改?？谑霰磉_(dá)你對(duì)他人的修改意見，再用三句話寫在相應(yīng)作文下，這樣每個(gè)孩子都能多接觸到三篇習(xí)作，修改的面廣了，口頭訓(xùn)練也沒有落下，修改作文的能力提高了。

總之，三年級(jí)的習(xí)作入門要循序漸進(jìn)，走低看高，把握好著“口頭”和“筆頭”的訓(xùn)練，二者必須是相互依靠的，這樣孩子們才能無所畏懼地進(jìn)入隨心習(xí)作、快樂表達(dá)的殿堂。

（編輯：龍賢東）