探討語文閱讀教學(xué)有效問題的本質(zhì)特征

【摘要】語文閱讀教學(xué)是我國語文教學(xué)的一大難題，特別是對(duì)于中小學(xué)生而言，如何提高學(xué)生對(duì)于文本的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，成為目前中小學(xué)語文教師的重要思考問題。隨著新課程教育的改革，中小學(xué)語文教師除了積極創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方式之外，還要能夠就語文閱讀教學(xué)的有效問題的提出進(jìn)行研討。語文閱讀有效問題的本質(zhì)特征分別是促進(jìn)學(xué)生理解、注重教學(xué)內(nèi)容、使學(xué)生參與多種認(rèn)知水平的互動(dòng)、簡明清晰的提出問題，本文就從這四個(gè)本質(zhì)特征進(jìn)行分析，如何有效的提出語文閱讀教學(xué)的相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；有效問題；本質(zhì)特征

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

提出問題是完成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一切科學(xué)成果和知識(shí)的發(fā)明創(chuàng)造都來源于問題的提出，在教學(xué)的過程中，是否能夠提出有效的問題是檢驗(yàn)一個(gè)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是在我國目前的課堂教學(xué)中，不少教師對(duì)于學(xué)生的課堂提問普遍是低水平的，

所提問題也主要是為了考察學(xué)生的而記憶力，不但不能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是在語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生提問主要圍繞在段落大意、分段、結(jié)構(gòu)以及寫作方法等基本的知識(shí)進(jìn)行提問[1]，這種問題完全是從經(jīng)驗(yàn)性的描述角度提出的，不是基于學(xué)習(xí)的基本理論和目的，沒有涉及有效問題的本質(zhì)。我國現(xiàn)階段對(duì)于有效問題的提問有很多的研究，但大多都流于表面，沒有觸及問題的本質(zhì)。那么如何才能在閱讀教學(xué)中提出有效問題呢，本文從有效問題的四個(gè)本質(zhì)特質(zhì)出發(fā)，探討如何才能深入到提問行為的內(nèi)部，全面、深刻、豐富的提出問題，從而提高學(xué)生的閱讀能力，完成語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

一、語文閱讀教學(xué)有效問題的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生理解

語文閱讀教學(xué)的主要目的是為了提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠在脫離教師指導(dǎo)的情況下也能完成對(duì)閱讀理解題目的解答，那么教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)于所提出的問題要具有一定的目的性，教師在提出問題之前，首先要思考提出這個(gè)問題的目的是什么，只有想明白這個(gè)問題，才能在課堂實(shí)踐中有更好的管理課堂，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面閱讀教學(xué)中有效問題的提出要能夠培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)或者多個(gè)閱讀能力，讓學(xué)生能夠通過這一個(gè)問題舉一反三，明白其他的同類問題的解答。這就需要教師要弄明白閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)和教學(xué)效果，在完成這些邏輯的基礎(chǔ)上，提出有效問題，促進(jìn)學(xué)生更好的理解語文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、語文閱讀教學(xué)有效問題的本質(zhì)是注重教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)語文閱讀，教師總有很多的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，如段落大意、文章結(jié)構(gòu)、寫作方法、作者情感等，這個(gè)時(shí)候面對(duì)短短的45分鐘課堂時(shí)間，教師要有所選擇的進(jìn)行講解，充分注重這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生通讀課文，了解教學(xué)需要熟悉的知識(shí)，然后在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行了解和掌握主要內(nèi)容，最后結(jié)合全文進(jìn)行“持久性”的理解[2]，教師問題的設(shè)置要圍繞這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提出，保證學(xué)生能夠通過回答教師的問題，來完成對(duì)于一篇文章的初步理解。另外，隨著課程的進(jìn)行，對(duì)于同一篇文章，教師要結(jié)合學(xué)科知識(shí)和學(xué)生個(gè)個(gè)體知識(shí)來幫助學(xué)生理解閱讀文本中的細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生通過字詞的辨識(shí)去判斷字里行間隱藏的閱讀信息，通過連貫的段落的閱讀和理解讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，通過對(duì)閱讀文本的對(duì)照區(qū)擴(kuò)展和豐富課外知識(shí)，從而能夠?qū)φ恼掠凶约邯?dú)立的評(píng)價(jià)。

三、語文閱讀教學(xué)有效問題的本質(zhì)是使學(xué)生參與多種認(rèn)知水平的互動(dòng)

在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師在對(duì)于有效問題的構(gòu)思過程中，不僅要對(duì)希望學(xué)生答案中所包含的內(nèi)容了然于胸，而且還要清晰的了解希望學(xué)生運(yùn)用的思維類型或過程，有意識(shí)的運(yùn)用目標(biāo)分類學(xué)的研究指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)積極促使學(xué)生參與多種認(rèn)知水平的互動(dòng)。這種互動(dòng)主要是指教師所提出的問題要具有明確的認(rèn)知類別的指向，比如某段文字的修辭手法是什么、某個(gè)段落在文中的作用是什么。通過重視學(xué)生在閱讀過程中不同認(rèn)知水平的思維操作，并且了解不同的思維操作在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色，這樣不僅可以幫助教師有效的提出問題，而且也能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)回答問題的角度，讓學(xué)生通過思考的語言來回答教師的有效問題，同時(shí)獲得思考自身思維、監(jiān)控自身思考過程的認(rèn)知水平。

四、語文閱讀教學(xué)有效問題的本質(zhì)是簡明清晰的提出問題

在語文閱讀教學(xué)中，教師在確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式之后，要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平通過簡明清晰的措辭來提出問題，這里的簡明清晰包括對(duì)問題的詞語和句式都有一定的質(zhì)量要求。通過實(shí)踐證明，在對(duì)學(xué)生提出問題是，其問題的措辭要從學(xué)生的角度出發(fā)，思考學(xué)生是否能夠理解所提問題的意思，能否將教師所提出的問題轉(zhuǎn)化為自己的語言[3]。這就要求教師對(duì)學(xué)生所提出的問題的每個(gè)詞語都要有一個(gè)清晰的含義，且應(yīng)該最少的單詞來表達(dá)問題所想要表達(dá)的意義，降低學(xué)生對(duì)于問題的理解難度，最后還要注意所提出的問題中涉及的成語、句式要和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、年齡、成績水平和文化背景要相適應(yīng)，并且每一個(gè)問題只應(yīng)該關(guān)注一個(gè)主題，實(shí)現(xiàn)一個(gè)目的，同時(shí)將問題的主干和背景要分開，讓學(xué)生充能夠一目了然地看到問題的本質(zhì)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

五、結(jié)束語

語文閱讀教學(xué)中有效問題的提出不僅可以提高學(xué)生的理解能力，而且能夠讓學(xué)生通過問題來體悟文章所蘊(yùn)含的真理和情感，把握語文閱讀教學(xué)過程中有效問題的本質(zhì)特征，能夠讓教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的需求，簡潔清晰的對(duì)學(xué)生提出問題，并且能夠激發(fā)學(xué)生其他認(rèn)知水平的參與，讓學(xué)生在閱讀理解的教學(xué)中，更加自由、更加簡單地完成閱讀能力和感悟能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]代順麗，王榮生.語文閱讀教學(xué)有效問題的本質(zhì)特征[J].課程.教材.教法，2014（8）.

[2]任愛芬.語文閱讀教學(xué)有效性研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

[3]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2014.

作者簡介：張慶紅，女，1988年生，土家族，學(xué)士，研究方向：語文教育，籍貫：貴州省沿河縣。

（編輯：任佳溪）