低年級(jí)寫話與中年級(jí)習(xí)作的銜接策略

【摘要】小學(xué)語文低中學(xué)段的語文教學(xué)存在著一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，特別是學(xué)段間寫作要求跳躍性大，習(xí)作訓(xùn)練的脫節(jié)現(xiàn)象特別明顯。從課本的編排來看，低年級(jí)語文教材以識(shí)字、閱讀為主，重視聽說能力的培養(yǎng)，一直到二年級(jí)第二學(xué)期，課本中才出現(xiàn)了少量的書面表達(dá)練習(xí)，如寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景或特產(chǎn)，寫熟悉的動(dòng)物，畫圖寫話，寫寫一學(xué)期的收獲等，這樣的“寫話”，要求低，內(nèi)容少，學(xué)生容易寫，教師容易忽略。可是一進(jìn)入三年級(jí)，教材一下子安排學(xué)生寫“作文”，有寫活動(dòng)的，有記事、狀物、寫景的，包羅萬象，幾乎包含了小學(xué)作文的全部。就算是二年級(jí)的“寫話能手”，也不適應(yīng)教材這種跳躍式的訓(xùn)練，學(xué)生畏寫問題嚴(yán)重。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)寫話；中年級(jí)習(xí)作；銜接策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

怎樣做好這個(gè)時(shí)期的語文教學(xué)特別是寫話教學(xué)工作，使學(xué)生順利過渡，讓低段的寫話與中段的習(xí)作有效銜接呢？經(jīng)過摸索，我認(rèn)為我們可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。

一、對(duì)癥下藥造好句子

低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，思維能力有限，無法勝任整篇作文的書寫，比較適合寫句子?！胺蛉酥⒀?，因字而生句，積句而成章。積章而成篇?！币虼?，造句指導(dǎo)應(yīng)確定為是低年級(jí)的首要任務(wù)。造句看似簡單，學(xué)生卻很容易出現(xiàn)兩個(gè)問題：一是句子枯燥無味，習(xí)慣用最簡短的句式來回答問題。如“書包——我有一個(gè)書包?！倍蔷渥永咸追ξ?。如讓孩子們用“雖然……但是……”造句，學(xué)生寫的句子往往千篇一律：“小明雖然生病了，但是仍堅(jiān)持來上課。”好像“雖然…但是…”就只能和生病聯(lián)系。如果總是這樣“故技重演”，就失去了句子訓(xùn)練的意義。

針對(duì)以上兩個(gè)問題，我們應(yīng)對(duì)癥下藥，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的情境寫出鮮活生動(dòng)的句子。

方法一：加修飾詞變豐富。如上文“我有一個(gè)書包。”加上顏色——“我有一個(gè)橄欖色的書包。”加上動(dòng)作——“橄欖色的書包靜靜地躺在書桌上?！痹傩蜗笮伴蠙焐臅o靜地躺在書桌上，好像一個(gè)疲倦的孩子睡著了?！苯?jīng)過指導(dǎo)，用上這樣的修飾詞，孩子們?cè)斐龅木渥颖憩F(xiàn)力越來越強(qiáng)，展現(xiàn)了童真，豐富了想象，張揚(yáng)了個(gè)性。

方法二：激發(fā)想象打開思路。以上文的“雖然……但是……”為例。首先讓學(xué)生明白這對(duì)關(guān)聯(lián)詞語是轉(zhuǎn)折關(guān)系的，引導(dǎo)學(xué)生搜索記憶，展開想象，打開思路。這下可啟發(fā)了孩子們：“雖然小弟弟只有6歲，但是他能把乘法口訣背得滾瓜爛熟?！彼悸防^續(xù)拓寬：“花園里，動(dòng)物園里呢？”這下內(nèi)容真是豐富多彩了：“雖然仙人球沒有美麗的外表，但它非常堅(jiān)強(qiáng)。”“雖然烏龜累得氣喘吁吁，但是他堅(jiān)持不懈，最后取得了比賽的勝利。”

這樣，根據(jù)實(shí)際問題，對(duì)癥下藥，教給造句的要領(lǐng)，造的句子才真正富有生命力，造句練習(xí)才能真正扎實(shí)有效。

二、隨文練筆寫好片段

“隨文練筆”是在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用教材特點(diǎn)進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練。從二年級(jí)開始，我們就可以根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住寫話契機(jī)，給學(xué)生提供及時(shí)練筆的機(jī)會(huì)，逐步提高學(xué)生的寫話水平。

（一）抓住空白，補(bǔ)一補(bǔ)

教材中有許多空白之處，有的省略了人物之間的對(duì)話，有的故事情節(jié)跳躍，有的結(jié)尾意味深長…這些空白、省略就像電影中的空鏡頭，給學(xué)生留下了極大的想象和再創(chuàng)造的空間。我們可以利用此空白啟發(fā)學(xué)生展開想象，安排小練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”。如《我為你驕傲》一課中“我”給老奶奶寫了一張便條，向老奶奶說明事情的經(jīng)過并真誠地道歉。便條的內(nèi)容課文省略了，我們可以讓學(xué)生寫一寫“我”寫給老奶奶的便條內(nèi)容，補(bǔ)充文本中的空白。這樣的方式不僅能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述課文，較好地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，同時(shí)還能深入作者的內(nèi)心，感受其心理的變化，滲透品德教育，可謂一舉多得。

（二）續(xù)寫結(jié)尾，編一編

有的課文結(jié)尾回味無窮，給讀者留下了許多想象的空間。這樣的課文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)寫結(jié)尾。如學(xué)了《玩具柜臺(tái)前的孩子》一課，可以讓孩子想象故事后來發(fā)生的事，續(xù)寫課文的結(jié)尾。

（三）精彩篇章，仿一仿

“課文無非是個(gè)例子”所以我們不能拘泥于課本，被文本束縛，應(yīng)該努力充分利用好這個(gè)“例子”，引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文某一語言現(xiàn)象進(jìn)行仿寫。如：學(xué)習(xí)完《泉水》一課，我問：“泉水還會(huì)流到哪里去？給那里帶來怎樣的變化？”引導(dǎo)學(xué)生模仿課文2—5自然段的構(gòu)段方式再寫幾句。一石激起千層浪——泉水流入鄉(xiāng)村的田野，秧苗大口大口地喝水。泉水說：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更飽滿的果實(shí)?！比魅肷介g的小溪里，小魚兒快活地游泳。泉水說：“游吧，游吧！我的水很清很清，游夠了，你們就能茁壯地成長了?！?/p>

三、日記引路習(xí)作入門

老舍曾經(jīng)講過這樣的話：“寫日記是學(xué)習(xí)寫作的‘基本功’。最好的竅門就是‘每天必寫’，‘天天拿筆’，哪怕是寫幾十個(gè)字也好?！比私贪嫘W(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第六組教材安排了日記兩則，教師應(yīng)抓住此契機(jī)，及時(shí)訓(xùn)練。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，感悟，及時(shí)用筆記錄生活點(diǎn)滴。只要是有感受的，都可以成為日記的素材。切忌要求太多太高，保持興趣最重要。久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、感悟，養(yǎng)成及時(shí)積累的好習(xí)慣，漸漸形成一個(gè)良性循環(huán)。堅(jiān)持讓孩子寫日記，其實(shí)就是不知不覺把孩子領(lǐng)進(jìn)作文之門，為三年級(jí)的習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，希望借此教學(xué)銜接策略，使學(xué)生由低段的寫話順利向中段的習(xí)作平穩(wěn)過渡，最終實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。

（編輯：馬夢(mèng)杰）