高中語文閱讀能力培養(yǎng)探析

【摘要】高中語文閱讀教學是語文教學的一個重心，也是歷來語文教學中的重點和難點問題。隨著新課改的進一步實施，將語文閱讀能力的提高與社會的發(fā)展有機的融合在一起，也成為新時期語文閱讀教學的風向標，因此高中語文閱讀能力的培養(yǎng)成為語文教學中的一個中心任務。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀能力；培養(yǎng)；新課標

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

閱讀不僅僅是一種文字的誦讀過程，更是一種從文字中培養(yǎng)心智的過程。依據(jù)現(xiàn)代閱讀學理論的研究來理解，閱讀是語言和思維互相促進的一個過程，是人類生產(chǎn)力發(fā)展和人類進步的階梯，閱讀使知識迅速積累，使人類文明快速發(fā)展。閱讀能力是語文其他各項基本能力的基礎(chǔ)。但是閱讀能力不是一朝一夕能夠培養(yǎng)起來的，這就需要老師為學生創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，在新課標的引導下，通過主動的、互相合作的和突出個性的學習來培養(yǎng)閱讀能力。

一、確定培養(yǎng)目標

（一）與社會發(fā)展相和諧

現(xiàn)代經(jīng)濟的迅速發(fā)展，使教育領(lǐng)域向著新的高度不斷發(fā)展。同時也向著現(xiàn)代教育發(fā)出了挑戰(zhàn)，各個國家為了本國經(jīng)濟能夠更好發(fā)展，將人才的培養(yǎng)和教育放在首位，作為基礎(chǔ)教學的語文教學，就更要注意以人為本的教育理念，將人的教育發(fā)展作為首要的教育目標，同時要求在語文教學過程中能夠以人的教育為基礎(chǔ)，閱讀的理解和教學能夠以學生的不同的理解為基礎(chǔ)進行教學。

（二）充分展現(xiàn)高中閱讀教學的特點

高中階段是一個人的人生觀、價值觀和世界觀形成的時期，這一時期也是一個人的轉(zhuǎn)折階段，這一階段的學生或走向社會，或繼續(xù)接受高等教育，因為這一階段的特殊性，所以高中語文閱讀能力的培養(yǎng)也顯得任重而道遠。

二、引導學生對閱讀文本的深刻理解

語感是學生在文本閱讀時對語言理解的基礎(chǔ)，閱讀感知的高低是學生對文體理解程度深淺的體現(xiàn)，所以在培養(yǎng)學生閱讀時需要引導學生進入文本，傾聽文本發(fā)出的聲音，用心去理解文本內(nèi)在的含義。首先，語感是對語言文字的感應能力，語感主要是通過語音、語義、語境和語脈將語言文字的情感表達出來。學生通過對這幾種不同表達方式的分析，使自身的文本的閱讀能力的立體結(jié)構(gòu)得到不同層次的發(fā)展。其次，在閱讀文本時需要完成與文本內(nèi)在精神的溝通，例如我國古代文人講求的是在閱讀一篇文章時需要進行長時間的揣摩，使文本中所要表達的內(nèi)在的精神世界與閱讀者融為一體，使閱讀者能夠沉浸在文體所體現(xiàn)的意境中。在《赤壁賦》一文中，以作者蘇軾的豪邁的筆鋒寫出了長江流域優(yōu)美的山水，以及赤壁美麗醉人的夜色，同時也帶領(lǐng)我們領(lǐng)略了三國時期以曹操為代表的一代風云人物的豪情與無奈。文本中有對具體形象的描寫，更有詩人以景傷情的感慨悲歌。豪邁的筆鋒和豐富的情感交融在一起更能激發(fā)高中生對這一文本內(nèi)涵的探求，幫助學生不但理解文體要表達的意境，更主要的是通過這一文本去接近詩人蘇軾的精神世界，通過對文本的理解和解讀，使學生能夠有更多的收獲，從而達到內(nèi)心的滿足。

三、學會溝通和交流

在進行文本閱讀和學習的過程中，因為每個學生對文本的理解不盡相同，只有鼓勵學生完成相互之間的交流的溝通才能完善自身對文本的理解深度，所以這種溝通不但是課堂上的，也應該在課下進行。課外的交流和溝通不僅僅是學生之間的交流，教師也可以以朋友的身份參加，對學生的相關(guān)交流進行正確的引導，幫助學生在交流的過程中提高語言表達能力和提高理解能力。

四、轉(zhuǎn)變語文課堂教學方式

新課標的實行改變了原有的教學方式和教學理念，使原來的以師講為主講轉(zhuǎn)換為以學生為主導的課堂。所以教師和學生都要以新課標為主導轉(zhuǎn)變教學和學習方式，使原來的單向輸出學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流方式。教師在新課堂的任務是引導學生進行學習和領(lǐng)悟，而學生需要積極主動的索取知識。而對于語文教學優(yōu)于其他學科教學的特點是高中生大多喜愛文學作品，都希望通過多學習和理解文學作品增加自身的審美觀點，從而幫助自己的精神追求更提高一個檔次。新課標實施下的語文課本，增加了大量的優(yōu)秀文學作品。有了課本改進這一基礎(chǔ)，還需要教師能夠從實際出發(fā)，以激發(fā)學生的學習興趣為主導，在教學過程中能夠多傾聽學生的不同意見和想法，使語文閱讀過程能夠平等交流成為可能。例如在學習《陳情表》一課時，要求學生對作者李密其人的忠孝觀作以評論，因為學生對這一課在閱讀和理解的過程中有不同的觀點，所以他們對這忠孝觀的理解和評析也不盡相同，有從李密當時的社會背景進行分析的，也有從李密個人所處的環(huán)境和其內(nèi)在思想進行分析的，在學生進行分析的同時，作為教師不能搞一刀切，要進行相應的肯定和鼓勵，還要適當?shù)囊龑W生能夠?qū)ξ闹械乃枷肱c現(xiàn)代社會需求相結(jié)合，要對作者的思想進行有選擇的繼承。

五、結(jié)論

高中語文閱讀能力的培養(yǎng)為高中生以后的學習和生活都有重要的意義。所以教師在進行語文教學過程中首先要求學生對文本進行深刻的理解，然后按照新課標的要求，轉(zhuǎn)換教學方式，滿足學生的語文閱讀愛好，培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣，幫助學生在相互溝通之中愉快的學習，進而提高語文閱讀能力。

參考文獻

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（編輯：陳岑）