合理運(yùn)用讀寫結(jié)合，讓閱讀和寫作“比翼雙飛”

【摘要】讀與寫是小學(xué)閱讀教學(xué)的兩項(xiàng)基本點(diǎn)，兩者之間相輔相成，讀是寫的基礎(chǔ)，只有在讀的基礎(chǔ)上學(xué)生才能因情動而辭發(fā)；寫是讀的趨向，只有為寫服務(wù)的讀，才能凸顯讀的真正價(jià)值。所以，在閱讀教學(xué)中，抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，既是對文本閱讀理解的深化，更是對寫的能力的促發(fā)，是一箭雙雕的雙贏之舉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、前言

葉圣陶老先生曾在《兼論讀和寫的關(guān)系》中指出：“語文包括閱讀和寫作兩個(gè)方面，讀寫結(jié)合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法。” 讀與寫是小學(xué)閱讀教學(xué)的兩項(xiàng)基本點(diǎn)，兩者之間相輔相成，讀是寫的基礎(chǔ)，只有在讀的基礎(chǔ)上學(xué)生才能“情動而辭發(fā)”；寫是讀的趨向，只有為寫服務(wù)的讀，才能凸顯讀的真正價(jià)值。所以，在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，既是對文本閱讀理解的深化，更是對寫的能力的促發(fā)，是一箭雙雕的雙贏之舉。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師對于讀寫結(jié)合的關(guān)注度不夠，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”基本脫離。即使有一些關(guān)注練筆訓(xùn)練的課堂，也缺少較為系統(tǒng)的訓(xùn)練指導(dǎo)，訓(xùn)練大多游離于文本之外。

二、讀寫結(jié)合的幾個(gè)誤區(qū)

誤區(qū)一：重讀輕寫。 隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，語文課堂中“滿堂灌”的現(xiàn)象大大減少。但是要把課文“講深”“講透”的觀念仍在許多教師的頭腦中占主導(dǎo)地位。為此他們在備課時(shí)廣收資料，課堂教學(xué)時(shí)注重口頭交流和朗讀，在段落大意、中心思想、篇章結(jié)構(gòu)、語法等方面下大功夫，卻忽視了對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，更別提讓學(xué)生在課堂中真正動筆寫作了。

誤區(qū)二：讀寫分離。有部分教師，只重視閱讀積累，認(rèn)為寫作能力就能自然得到提升?；蛟陂喿x教學(xué)的課堂中以寫作為中心，認(rèn)為閱讀教學(xué)的核心是培養(yǎng)寫作能力，教學(xué)基本上圍繞寫作訓(xùn)練展開，閱讀成了寫作的附庸，最終導(dǎo)致語文閱讀與寫作的分裂。

誤區(qū)三：方式單一。有些老師在課堂上能有意識地進(jìn)行讀寫結(jié)合，但往往方式都比較單一，僅僅是簡單課文經(jīng)典文段的仿寫或課后續(xù)寫，學(xué)生常常不知如何入手，或者單純的引用文段的構(gòu)段方式或遣詞造句方式，很難有真情實(shí)感，這同樣達(dá)不到習(xí)作能力的提高。

本文旨在通過對如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中走出以上教學(xué)誤區(qū)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行研究，就典型課例進(jìn)行解析，探索合理運(yùn)用讀寫結(jié)合策略的方法，以提高閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中達(dá)到雙贏！

三、找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，合理運(yùn)用讀寫結(jié)合策略

在閱讀教學(xué)中，閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，可以深化學(xué)生對文本的理解，還可以提高學(xué)生的語言組織能力、語言表達(dá)能力。其實(shí)，小學(xué)語文課本中有很多經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，是進(jìn)行讀寫結(jié)合很好的典范。實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵還在于深度挖掘這些課文典范，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真情實(shí)感，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。如果能在教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，靈活地運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，把握讀寫結(jié)合切入的時(shí)機(jī)，將更有利于全面提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。筆者將從以下幾個(gè)方面，淺談自己在教學(xué)實(shí)踐中利用課內(nèi)閱讀教學(xué)，抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練的教學(xué)案例進(jìn)行分析，以期達(dá)到使學(xué)生閱讀和寫作同步提高。

（一）提綱挈領(lǐng)法

很多文章中往往有一句或更多體現(xiàn)課文中心思想的語句，例如《葡萄溝》的中心句“葡萄溝真是個(gè)好地方”，筆者讓學(xué)生以該句總起，根據(jù)課文內(nèi)容寫一段話。這種做法既鍛煉了學(xué)生的復(fù)述和概括能力，又深入淺出地培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和寫作能力。

（二）觸景生情法

教材中不乏具有較強(qiáng)感染力的課文，它們會激起學(xué)生高昂的情緒，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。例如《炮手》一課，筆者布置了《我想對炮手說》或《我想對將軍說》的課堂練筆，這種滲透文本的題目，不僅加深了學(xué)生對課文的理解和感悟，而且使學(xué)生在寫作時(shí)左右逢源，有話想說、有話可說，達(dá)到了較好的讀寫結(jié)合效果！

（三）移花接木法

在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用。例如，教學(xué)《草原》第一自然段時(shí)，筆者要求學(xué)生找出其中的好詞佳句，并使用它們當(dāng)場寫一段話，這種方法鍛煉了學(xué)生挖掘文本、組織文本的能力。

（四）乘勝追擊法

有的課文結(jié)尾處耐人尋味，可以沿著作者思路來續(xù)寫。例如，教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》時(shí)，結(jié)尾處筆者就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生針對當(dāng)時(shí)的情境，結(jié)合人物的神態(tài)、動作、語言、心理活動、故事的曲折變化等進(jìn)行續(xù)寫的環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅樂于動筆，而且更加理解“生死攸關(guān)”的含義， 對文本的感悟更深。

（五）李代桃僵法

對于同一文本，教師可以讓學(xué)生通過另一種表現(xiàn)手法，李代桃僵地進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作，加深對文本的解讀。例如，在教授古詩詞時(shí)，敘事性比較強(qiáng)的詩《贈汪倫》《送元二使安西》等，筆者選擇讓學(xué)生把他們改寫成現(xiàn)代敘事的文章，并與原詩進(jìn)行比較，充分地感受到唐詩宋詞的魅力及我中華文化古國語言的博大精深，同時(shí)這樣增強(qiáng)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的思維能力，做到了融會貫通。

總之，讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的一條成功之路，讀寫結(jié)合能使學(xué)生的讀與寫兩種能力互相遷移，相互促進(jìn)。不論是閱讀教學(xué)時(shí)的積累、練說還是寫作，抓準(zhǔn)文本的讀寫結(jié)合點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，激活兒童的情感記憶，是構(gòu)建高效互通的讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)。只要我們在教學(xué)中心存有讀寫結(jié)合的意識和策略，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，經(jīng)常進(jìn)行有序的讀寫訓(xùn)練，一定能讓學(xué)生的閱讀和寫作“比翼雙飛”！

參考文獻(xiàn)

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[3]楊義才.注重讀寫結(jié)合，提高寫作能力[J]考試周刊，2012（32）.

（編輯：陳岑）