運用預(yù)測策略提升閱讀素養(yǎng)的實踐與思考

【摘要】閱讀策略教學來源已久，但至今在國內(nèi)的小學語文教學中仍未形成一套相對完整的教學體系。本人在借鑒、研究臺灣成熟的閱讀策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實際，形成預(yù)測策略在小學語文閱讀中的新模式，并通過實驗班前后測數(shù)據(jù)采集、對比，發(fā)現(xiàn)該模式確實提高了學生在檢索能力、理解能力、運用能力和創(chuàng)新能力這四個方面的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學；預(yù)測策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的實施，增加了小學語文教學開放性，也極大地提升了學生在經(jīng)歷語文教學后的能力要求：由簡單的學會知識上升到主動會學知識[1]。閱讀作為語文教學中最重要的組成部分，對學生能力培養(yǎng)的重要性顯而易見。如何提高小學生的閱讀能力成了小學語文教學中的關(guān)鍵。

小學生的閱讀能力處于起步階段，其特征為：無體系的閱讀方法。現(xiàn)今小學語文閱讀策略中較為成熟的策略有：預(yù)測策略、連接策略、摘要策略等。本文以預(yù)測策略為例，結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，談?wù)勵A(yù)測策略在小學語文閱讀教學中的運用。

一、預(yù)測策略的內(nèi)涵

在課堂上，當我們指著課題問學生：“根據(jù)課文題目，你認為這篇文章會寫些什么？”的時候，就已經(jīng)在不自覺地使用預(yù)測策略進行教學了。預(yù)測策略是讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗與背景經(jīng)驗針對閱讀文本的線索，對文本內(nèi)容發(fā)展形成假設(shè)，從閱讀的過程中尋找資料檢驗先前的假設(shè)，進而形成新的假設(shè)，并帶著假設(shè)繼續(xù)閱讀。預(yù)測策略不是只有猜測文章內(nèi)容，須不斷地檢驗自己的假設(shè)。[2]

根據(jù)定義，預(yù)測策略的應(yīng)用分四個環(huán)節(jié)：根據(jù)課題所提供的線索，大膽猜測課文內(nèi)容，形成初步假設(shè)；通過閱讀文章前半部分內(nèi)容，尋找資料驗證假設(shè)，根據(jù)驗證結(jié)果修正自己的假設(shè)；再根據(jù)新線索繼續(xù)預(yù)測文章的發(fā)展，再次形成新假設(shè)；通過這樣反復(fù)的步驟，最終形成對全文的有根據(jù)性的預(yù)測，從而理解文章的線索及內(nèi)容設(shè)置，做到了解文章、了解作者的創(chuàng)作意圖。

二、預(yù)測策略的應(yīng)用條件

（一）文本的選擇

根據(jù)文本內(nèi)容選擇合適的閱讀策略才是因材施教的方法。學生使用預(yù)測策略，就猶如偵探辦案一樣，追尋線索一路探索，需要抽絲剝繭才能明白最終的結(jié)果，進而享受整個推測過程，因此預(yù)測策略適合情節(jié)跌宕起伏、引人思考的文章。

（二）對教師的要求

教師在預(yù)測策略的應(yīng)用中扮演引導(dǎo)者的角色，要求教師要有豐富的理論基礎(chǔ)、充分的思考預(yù)設(shè)、及時的反應(yīng)及應(yīng)變能力和高度的概括理解能力?！肮び破涫?，必先利其器”，素質(zhì)高的教師是關(guān)鍵，否則難以把控課堂，甚至適得其反。

（三）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

具有良好閱讀習慣的學生，表現(xiàn)在：（1）想法：閱讀時，有自己的理解與想法；（2）關(guān)注細節(jié)：擅于注意到文章中的小細節(jié)甚至隱藏細節(jié)；（3）心境：心易靜。學生只有做到以上三點，才能應(yīng)用預(yù)測策略短時高效地完成閱讀要求。

三、預(yù)測策略在現(xiàn)今小學語文閱讀中的應(yīng)用模式

以《觸摸春天》為例，從“教學過程”與“教師和學生角色”這兩個方面來比較傳統(tǒng)教學和預(yù)測策略教學的區(qū)別：

四、預(yù)測策略的創(chuàng)新模式新探及成果

（一）預(yù)測策略的創(chuàng)新模式

孔子曰：“溫故而知新”。預(yù)測策略不是傳統(tǒng)意義上的針對整篇文章的主題、內(nèi)容、寫作順序、寫作方式等的整體預(yù)測；更不是簡單的對下文的預(yù)測：即學生在閱讀本段內(nèi)容之后準備讀下一段內(nèi)容之前，對下一段內(nèi)容的預(yù)測，而是系統(tǒng)的、有條件的、有層次的逐層遞進過程。因此在不改變預(yù)測策略實施步驟的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際的教學經(jīng)驗，我們在預(yù)測策略的實施模式上進行了創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在這三個方面：

1.對于偵探色彩的文章針對性地使用預(yù)測策略，起到事半功倍的效果。

這是由預(yù)測策略的性質(zhì)決定的。偵探色彩的文章，具有情節(jié)波折性、邏輯思維緊密、環(huán)環(huán)相扣的特點。新星一為代表的偵探小說就非常符合預(yù)測策略的文本要求。

2.充分挖掘、激發(fā)學生的背景知識。

預(yù)測是預(yù)測策略得以實施的關(guān)鍵所在。學生看過的電視、電影、小說等都能成為其判斷、預(yù)測的考慮因素；不同的背景給予孩子不同的看法；學識越淵博的人，越能夠帶來意想不到的答案。充分挖掘、激發(fā)學生的背景知識更能主動地、有效地激發(fā)學生對文章的興趣和探究欲望?！陡F人》是俄國著名作家列夫﹒托爾斯泰的作品。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困。學生根據(jù)題目就出現(xiàn)了不同的預(yù)測：（1）有學生認為這是描寫窮人生活的文章，寫他們貧窮的生活。（2）也有學生預(yù)測窮人的生活雖然苦，但是內(nèi)心一定善良。（3）還有學生認為，這是要控訴社會的黑暗。

3.學生的持續(xù)性預(yù)測活動，有助于其進行深度思考，進而轉(zhuǎn)變成學生的自發(fā)行為。

學生應(yīng)用預(yù)測策略進行閱讀時，體會到課堂的充實性：他們在不斷地驅(qū)使自己找到真相，在找到能證明自己觀點的線索的同時，也在不斷調(diào)整自己的預(yù)測，思考文章的主人公為什么會產(chǎn)生這樣的發(fā)展趨勢，最終達到理解文章、思考文章的目的。

（二）預(yù)測策略創(chuàng)新模式成果

將我校六年2班作為實驗班，實施預(yù)測策略創(chuàng)新模式的小學閱讀教學。實施時間為2015年10月至2016年5月。在實施過程中，每次上課都對實驗班進行了課堂前測和課堂后測，以評估預(yù)測策略在小學語文閱讀教學中，對小學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。通過課堂前測和課堂后測中的數(shù)據(jù)整理、對比，發(fā)現(xiàn)：

1.預(yù)測策略閱讀教學行之有效的四大“抓手”。

抓關(guān)鍵詞；關(guān)注細節(jié)；查找線索；合理推測。這是引導(dǎo)學生有效預(yù)測的主要抓手。

2.預(yù)測策略在小學生語文閱讀策略體系中的初步建構(gòu)。

通過預(yù)測策略在小學生閱讀教學中的實施，學生能在四大抓手的幫助下，感受到閱讀的樂趣，提升閱讀理解能力，學習寫作技巧，進而初步構(gòu)建符合自身學習特點的閱讀策略體系，即：根據(jù)線索層層推測，進度隨之加快，節(jié)省時間；提高了閱讀的準確率；明白文章，不僅讀懂文章的表面意思，更能體味文章隱藏的內(nèi)容。

3.預(yù)測策略在小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有顯著作用。

從檢索、理解、運用和創(chuàng)新這四個方面對實驗班學生進行評估，評估數(shù)據(jù)以柱狀圖具體呈現(xiàn)在下圖中，由此數(shù)據(jù)顯示，預(yù)測策略對學生的閱讀理解能力有顯著提升。

當然，預(yù)測策略作為閱讀策略中的一個分支，它最大的局限性就是：文本的限制，因此還需要教師在實際的小學語文閱讀教學中采用多種策略配合的方式，如：預(yù)測策略和摘要策略相結(jié)合等，以達到取長補短、互補共進的教學目的。

參考文獻

[1]郝勇霞.淺談新課程背景下小學生的語文閱讀策略[J].學周刊，2013（12）.

[2]羅拉·羅伯.中學生閱讀策略[M].趙永芬，譯.臺灣：天衛(wèi)文化圖書有限公司，2013.

（編輯：馬夢杰）