高中語文課堂中教師提問的有效性探究

【摘要】在課堂教學(xué)中，有效的教師提問對教學(xué)質(zhì)量的好壞、教學(xué)效率的高低都起著重要的作用。教師應(yīng)加強課堂提問的有效性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文課堂；教師提問；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，在這一理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中教師要把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。而教師的引導(dǎo)離不開課堂的提問。換句話說，教師的提問在課堂上起著極其重要的作用。可是當(dāng)前我們課堂提問存在很多問題，不但沒有起到促進學(xué)生思維，推進教學(xué)的作用，反而滋生了一系列的問題。因此我們要加強課堂提問的有效性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、當(dāng)前高中語文課堂教師提問存在的問題

（一）存在較多無效問題

有的教師經(jīng)常向?qū)W生提“是不是、對不對、好不好、這是什么”等問題。表面上課堂熱熱鬧鬧，實際上好多同學(xué)只是隨聲附和，根本沒有動腦子思考。結(jié)果，必然導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成不愿動腦的習(xí)慣。可以說，這樣的問題沒有多大的價值。

（二）提問沒有面向全體學(xué)生

有的教師害怕課堂提問出現(xiàn)冷場，影響教學(xué)進度，總是單純向個別優(yōu)秀學(xué)生提問，忽視了其他學(xué)生。這么做確實讓教學(xué)過程進展得十分順利，殊不知，卻造成大部分學(xué)生在教師提問時不是積極地去思考，去參與，而是把自己當(dāng)作局外人，致使他們的學(xué)習(xí)積極性每況愈下。

（三）沒有留給學(xué)生足夠的思考時間

有些老師為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，只關(guān)注自己的教，不注重學(xué)生的學(xué)。他們提出問題后，急于讓學(xué)生回答，或者在學(xué)生一下子沒有想到時，就急于在全班說出自己的理解，沒有足夠的時間讓學(xué)生思考問題。這種做法不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、提高高中語文課堂中教師提問有效性的一些策略

（一）精心設(shè)計課堂提問

課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，而要精心設(shè)計，合理規(guī)劃；要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進行，并且課堂提問要有明確的目的，這是課堂提問是否有效的先決條件。如《祝?！愤@一課需要達(dá)到“學(xué)習(xí)人物刻畫的方法”“理解造成人物悲劇的社會根源”等目標(biāo)，我們就可以圍繞這些目標(biāo)來提出不同的問題。為了完成“學(xué)習(xí)人物刻畫的方法”這一目標(biāo)，我重點引導(dǎo)學(xué)生研究對祥林嫂的三次肖像描寫。我讓學(xué)生劃出有關(guān)的語句后提問：在三次肖像描寫中，魯迅先生是怎樣用“畫眼睛”的技巧寫出祥林嫂的眼神變化的？學(xué)生通過比較祥林嫂三次的眼睛，就可以學(xué)習(xí)魯迅先生“畫眼睛”的高超技巧了。為了讓學(xué)生理解造成人物悲劇的社會根源，我設(shè)計了“分析祥林嫂死因”這樣的環(huán)節(jié)，提了一個開放式的問題：勤勞善良的祥林嫂最終死在了雪地里，那么害死祥林嫂的兇手到底是誰呢？有人認(rèn)為是魯四老爺，有人認(rèn)為是祥林嫂的婆婆，也有人認(rèn)為是柳媽，針對這一問題你的看法又是什么呢？對課堂提問有了精心的設(shè)計，教師在教學(xué)中才能做到有的放矢，真正發(fā)揮課堂提問的作用。

提問要精心設(shè)計，不僅要對問題的內(nèi)容精心設(shè)計，而且對提出問題的形式也要精心設(shè)計。

課堂教學(xué)的提問應(yīng)善用各種形式，盡量避免“是不是”“為什么”“是什么”等刻板的句式。一個問題提出的發(fā)問語言可以是疑問式，也可以是反問式、商討式的。例如教學(xué)《裝在套子里的人》時，我設(shè)計了這樣的問題：別里科夫的哪些言行特別有趣？他的“怪”表現(xiàn)在哪些地方？又如教學(xué)《鴻門宴》一文時，我提出這樣的假設(shè)：假如項伯沒有把項羽要攻打劉邦的信息告訴張良，事情會怎么樣發(fā)展呢？假如在鴻門宴上，項羽聽取了范增的意見，事情又會怎么樣發(fā)展呢？由此引發(fā)學(xué)生的思考。類似這樣的提問形式比較新穎，能更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

（二）兼顧不同層次的學(xué)生

每位學(xué)生都是課堂的一分子，雖然他們的水平有差異，在課堂上，教師的提問應(yīng)該要顧及整體，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，設(shè)置差異化的提問。對一些水平略遜的學(xué)生，可以讓他們回答較容易的問題，并鼓勵他們嘗試難度較大的問題；對于水平較好的學(xué)生要求相對拔高。這樣才可以保證不同層次的學(xué)生在課堂上都能夠參與到問題探究活動當(dāng)中。例如教學(xué)《聲聲慢》時，對于水平略遜的學(xué)生，我讓他們找意象，并肯定他們的努力。對于水平較好的學(xué)生，我就要求他們結(jié)合有關(guān)詩句談?wù)勥@些意象的特殊意義。再如教學(xué)《赤壁賦》時，對于水平略遜的學(xué)生，我讓他們解決字音、重點字詞的問題。對于水平中等的學(xué)生，我要求他們找出賓語前置、狀語后置等特殊句式，并回憶學(xué)過的相關(guān)句子。對于水平好的同學(xué)，我要求他們把握作者情感的變化，體會作者的生命觀和宇宙觀。這樣的提問方式就顧及了不同層次的學(xué)生，讓他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

（三）留有足夠的思考時間

學(xué)生是課堂的主體，任何教學(xué)環(huán)節(jié)都是為學(xué)生服務(wù)的。因此教師提出問題后，應(yīng)當(dāng)留有足夠的時間讓學(xué)生思考。對于語文教學(xué)來說，有時候答案不是最重要的，思考的過程和方法顯得更主要。不急于求成，也無法急于求成，我們只有在不斷的耐心的訓(xùn)練中才能提高學(xué)生的水平。例如教學(xué)《故都的秋》時，我引導(dǎo)學(xué)生找出北國之秋“清、靜、悲涼”的特點之后，要求他們朗讀第三段，并思考“秋院圖”是如何突出“清、靜、悲涼”的特點的？這一環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)置至少五分鐘的思考時間，然后學(xué)生討論，得出結(jié)論。教師決不能越俎代庖，不留給學(xué)生思考的空間，就把答案和盤托出，一定要留有足夠的時間讓學(xué)生思考問題。

（四）給予學(xué)生中肯的評價

對于學(xué)生的回答，教師一定要給予充分肯定，在充分肯定的同時還要指出其不足，提出期望。切不可對回答錯誤的同學(xué)白眼相待，也不能亂表揚，更不能不加點評，直接讓其坐下。教師應(yīng)給每個學(xué)生以成功的體驗，又指明努力方向。例如教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時，學(xué)生朗讀完后，我給出的評論是：“你的聲音很具有磁性，讀出了詞中的惆悵之情，可是卻未能將詞中曠達(dá)之情演繹出來，希望你再好好感受蘇軾積極面對人生的灑脫之情。”類似這樣的評價既肯定了學(xué)生的優(yōu)點又指出不足，讓學(xué)生明確了自己努力的方向。

美國教育法專家斯·特林.G.卡爾漢所認(rèn)為：“提問是老師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！蔽覀円欢ㄒ煤谩疤釂枴边@一手段，來促進學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

（編輯：龍賢東）