初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的思考

【摘要】初中階段的語文教學(xué)更多的時候承擔(dān)的是繼往開來的責(zé)任。承接小學(xué)階段的入門，為高中階段打下夯實的基礎(chǔ)。但很多時候，語文教學(xué)方面依然存在誤區(qū)，大多數(shù)教學(xué)工作者甚至是學(xué)生自己，只是把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作一個交際工具和交往手段，沒有把語文學(xué)習(xí)和真正意義上的交流及創(chuàng)新思維聯(lián)系在一起。這使得語文教學(xué)長久以來只停留在表面，沒有進行深層次的探究，因此，本文接下來的重點就在于如何發(fā)掘語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)綜述

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

從長久以來的語文教學(xué)中并不難看出，教師更傾向以講代練，盲目使學(xué)生一味去背誦和朗讀，卻忽略了更為重要的東西——思考能力。語文學(xué)習(xí)不僅是教會學(xué)生如何去背誦名家大篇，更多的時候也要求學(xué)生形成一種比較新穎的思考模式，學(xué)會在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑自己，這才是語文學(xué)習(xí)的初衷所在。當(dāng)然，很明顯如今的教學(xué)風(fēng)氣似乎與在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力的路上背道而馳，因此，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思考是很有必要的。

一、語文學(xué)習(xí)中學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）盲目聽從老師意見，沒有形成自己獨立思考的習(xí)慣

其實不僅僅是語文，現(xiàn)如今其他學(xué)科也相繼出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上的主動性越來越低，取而代之的是老師在講臺上宣講甚至是一節(jié)課的時間，這樣的教學(xué)方式長此以往只能是離我們設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。而學(xué)生也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貜淖约荷砩蠈ふ覇栴}。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)中惰性在不斷養(yǎng)成，從一開始的自我學(xué)習(xí)討論在越來越依賴?yán)蠋熃o出答案，這一方面除了有老師太過一手包辦的影響因素之外，實際上學(xué)生也不能說是毫無過錯的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不求甚解，沒有端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂的氣氛方面也采取比較低迷的方式對待，遇到問題的時候沒有去想著如何通過自我思考解決，只是等待老師給出答案，試問這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度如何能夠應(yīng)對預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)呢？

（二）不積極思考一些開放性問題的回答，過度依賴輔助因素

現(xiàn)在一些課本或者是其他習(xí)題上都會出現(xiàn)一些拓展訓(xùn)練題，其實這些題都是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維而增設(shè)出來的。但是很明顯，學(xué)生并沒有很好地利用這個機會，在對一些開放性問題的回答上，往往采取的是依賴參考書或者是同學(xué)之間相互借閱的方式，絲毫沒有在問題的回答上傾注一點自己的想法，這樣的做法無疑是違背了出題者的初衷，也無法很好地鍛煉到學(xué)生自己的創(chuàng)新思維能力，長此以往，不僅會助長學(xué)生懶惰的學(xué)習(xí)傾向，更無法順利達到預(yù)期內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的。

二、如何培養(yǎng)初中語文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識

（一）立足于語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

有一部分教學(xué)工作者認(rèn)為課上的時間是極其寶貴的，除了用來講課其他的時間都算是浪費。其實不然，語文學(xué)習(xí)的側(cè)重點在于對學(xué)生知識能力的全面運用，如果一篇課文在老師宣布完畢之后就算真正完成了的話，其實是不能算成功的，檢驗一篇課文是否講的成功，最后還需要看學(xué)生的反應(yīng)程度。首先，從學(xué)生對于通篇文章的理解和把握上看，學(xué)生是否能夠做到正確體會作者的思想感情？文中的哪些語句能夠恰如其分地表達出作者的心路歷程？這些能力的培養(yǎng)實際上比會流利背誦課文更加重要。因此，不妨立足于語文教學(xué)課堂，針對一篇課文以老師的角度出發(fā)，詢問學(xué)生關(guān)于內(nèi)容主旨以及文章大意的基本問題。

例如，在課文《陳太丘與友期》中，陳太丘和朋友相約，因為朋友錯過了正午的約定時間而先走一步的做法，其實在現(xiàn)如今是值得去深思的。首先，與朋友相約的具體時間到了，我們是該繼續(xù)多等片刻，還是約定的時間一到了就走？這個問法其實在現(xiàn)在也無法給出一個明確的答復(fù)，教師不妨從這個角度出發(fā)，在課上以分小組討論的方式讓學(xué)生進行思考，看看哪個說法最使人信服。并從中選取出最佳答案進行表彰，這樣一來，不僅能夠活躍課堂氣氛，對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)其實也是大有裨益的。

（二）創(chuàng)立情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

有研究表明，人與人之間存在較大的學(xué)習(xí)能力差異，這種差異不但表現(xiàn)在對新事物的接受和理解方面，同時也體現(xiàn)在后期的運用和牢記方面，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是極為必要的。另一方面，這種差異是始終存在而且也無法忽視的，因此，雖說語文教學(xué)能夠激發(fā)人的思辨能力，但這個也是有一定的基礎(chǔ)作為保障的，首先，語文教學(xué)如果只是一味地去宣講和說教，學(xué)生的興趣勢必會大打折扣。因此，為了緩解這個局面，更重要的是設(shè)立一個適當(dāng)?shù)那榫常芏鄷r候?qū)W生對于語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)排斥現(xiàn)象的原因其實是因為作者在文章中所表達的思想感情自己無法感同身受，特別是唐代詩人抒發(fā)的一些遭到貶謫的傷春悲秋之感的詩句就更難以體會了。因此，教師在備課的過程中應(yīng)該試著去尋找一些能夠讓學(xué)生心領(lǐng)神會的表達方式，盡可能創(chuàng)立一個情境，如詩人原先的生活是怎么樣的，貶謫之后又是怎么樣的，迥然不同的生活境遇使得詩人的感情出現(xiàn)了翻天覆地的變化，這些都是需要事先說明好了的，如此才能使得學(xué)生進行一定的聽講，以便在后期的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)乇磉_出自己的意見，從而達到我們所說的創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文教學(xué)在實際運用的過程中會出現(xiàn)預(yù)期設(shè)想不到的問題，正是因為這樣才使得教學(xué)改革越發(fā)必要起來。同時，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師和學(xué)生都應(yīng)該進行一個雙方位的努力。

參考文獻

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[2]夏松林.試論初中語文教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].讀與寫，2013（19）.

（編輯：龍賢東）