初中文言文誦讀教學(xué)策略優(yōu)化研究與分析

【摘要】誦讀法是文言文教學(xué)的傳統(tǒng)方法。它不僅能幫助學(xué)生體悟到語(yǔ)言的節(jié)奏之美、韻律之美，逐步提升其學(xué)習(xí)文言文的興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們逐步感悟到文言文的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)人文性教學(xué)目標(biāo)。但是在當(dāng)前初中文言文誦讀教學(xué)當(dāng)中仍然還存在偏頗，本文將通過(guò)論述現(xiàn)階段誦讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，簡(jiǎn)要分析研究初中文言文誦讀教學(xué)的策略優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】初中；文言文；誦讀；教學(xué)；優(yōu)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中文言文的數(shù)量占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的半壁江山，包含著我國(guó)古代先賢哲人的思想精髓，篇篇語(yǔ)言精美、內(nèi)容翔實(shí)，都是不可多得的佳作。初中生通過(guò)仔細(xì)品味誦讀文言文，感知其中的內(nèi)在奧義并積累大量的文言實(shí)詞，將會(huì)對(duì)其未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)甚至人生修養(yǎng)大有裨益。因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)抓住學(xué)生記憶力旺盛的大好時(shí)機(jī)，利用誦讀的方式幫助學(xué)生有效提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，本文將重點(diǎn)圍繞初中文言文誦讀教學(xué)策略優(yōu)化進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

一、現(xiàn)階段初中文言文誦讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重整齊輕個(gè)性

在實(shí)際的誦讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有不少教師正在逐漸陷入誤區(qū)當(dāng)中，即文言文誦讀教學(xué)過(guò)于注重整齊，全體同學(xué)齊聲朗讀的過(guò)程中有任何“不協(xié)調(diào)”的聲音出現(xiàn)，教師便會(huì)打斷學(xué)生并要求其重新來(lái)過(guò)，然而每一位同學(xué)對(duì)文言文的理解和掌握各不相同，自身聲音的音色聲線也大相徑庭，一味地強(qiáng)調(diào)整齊劃一只能不斷壓抑學(xué)生的個(gè)性化需求，從而逐漸喪失誦讀教學(xué)的最初目的[1]。

（二）重音量輕感情

就筆者看來(lái)，學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)真程度和感情深度無(wú)法從單一的音量大小中得以判斷，特別是有部分教師為了追尋“瑯瑯讀書(shū)聲”的課堂教學(xué)效果，以誦讀聲音越響亮越好，忽視了讓學(xué)生在誦讀中感知和體味其中的內(nèi)在情感，因此很多學(xué)生完全成了大聲誦讀的機(jī)器，失去了原有的靈魂精髓，誦讀過(guò)后并沒(méi)有對(duì)文言文留下一星半點(diǎn)兒的印象和感受。

（三）重形式輕指導(dǎo)

初中文言文誦讀教學(xué)里常常出現(xiàn)，教師要求學(xué)生坐直身體、端起課本大聲朗誦課文，在認(rèn)讀生字生詞時(shí)要求學(xué)生齊聲朗誦、在課文內(nèi)容講解時(shí)要求學(xué)生齊聲朗誦、在感知文章情感時(shí)還要求學(xué)生齊聲朗誦，雖然看似教師將誦讀這一教學(xué)方式貫穿于整體文言文教學(xué)當(dāng)中，但是教師很少對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)，只是簡(jiǎn)單地對(duì)其誦讀出現(xiàn)錯(cuò)誤的生字生詞進(jìn)行糾正而已，對(duì)于誦讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、停頓重音等幾乎沒(méi)有任何指導(dǎo)，這樣完全重視誦讀形式，忽略必要誦讀指導(dǎo)的方式并不能夠充分發(fā)揮誦讀教學(xué)在初中文言文教學(xué)中的全部?jī)?yōu)勢(shì)[2]。

二、初中文言文誦讀教學(xué)策略優(yōu)化

與過(guò)去傳統(tǒng)的“串講法”最大的不同之處在于，誦讀教學(xué)法采用朗讀訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的整體感知把握，增加語(yǔ)感和審美經(jīng)驗(yàn)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言技能和口語(yǔ)能力。同時(shí)學(xué)生在放聲誦讀的過(guò)程中還能夠有效點(diǎn)燃課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師需要對(duì)初中文言文誦讀教學(xué)進(jìn)行策略優(yōu)化，使其能夠更好地發(fā)揮自身作用。

（一）通讀全文，解決生字生詞

在教師尚未正式進(jìn)入文言文教學(xué)前，可以要求學(xué)生先快速通讀全文，將注釋中給出的正確字音標(biāo)注在文章當(dāng)中，認(rèn)準(zhǔn)字音字形進(jìn)行朗讀。教師還可以通過(guò)親自示范朗讀或是播放朗讀錄音幫助學(xué)生糾正不正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，最后帶領(lǐng)全班同學(xué)齊聲誦讀全文，大致了解文本內(nèi)容，此時(shí)教師只需要注意學(xué)生是否能夠做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確清晰，沒(méi)有錯(cuò)句破句的現(xiàn)象出現(xiàn)即可[3]。

（二）點(diǎn)讀課文，落實(shí)字詞語(yǔ)句

點(diǎn)讀課文是從單純的朗誦課文向閱讀課文進(jìn)行轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵步驟，也是教師幫助學(xué)生落實(shí)文言文中重要實(shí)詞的關(guān)鍵一環(huán)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出文章中的重點(diǎn)字詞內(nèi)容，比如說(shuō)通假字、古今異義字等，譬如韓愈《雜說(shuō)》中的“一石”，在此文中“石”音為dàn，是古代的一種計(jì)量單位；食馬者中的“食”音sì，此處作為動(dòng)詞意思是喂養(yǎng)；學(xué)生在掌握重點(diǎn)詞義之后教師需要利用提問(wèn)或搶答的方式檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。

（三）讀譯結(jié)合，掌握深刻含義

讀譯結(jié)合，指的就是學(xué)生自行誦讀課文、翻譯課文，在誦讀的過(guò)程中完成文本翻譯，在翻譯的同時(shí)反復(fù)誦讀文本，通過(guò)此種方式幫助學(xué)生全面深刻地掌握文本內(nèi)在含義。在此環(huán)節(jié)當(dāng)中教師可以采用小組合作的方式將其落實(shí)，在小組當(dāng)中一名同學(xué)誦讀一句，下一名同學(xué)將其準(zhǔn)確翻譯出來(lái)，以此類(lèi)推直至翻譯完畢，由于學(xué)生在點(diǎn)讀環(huán)節(jié)中已經(jīng)掌握了文本中的重點(diǎn)詞義，因此在翻譯過(guò)程中應(yīng)該不會(huì)有太大困難，教師在此環(huán)節(jié)中只需要對(duì)個(gè)別長(zhǎng)難句的翻譯進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)播指導(dǎo)即可。

（四）仔細(xì)品讀，加深審美體驗(yàn)

在學(xué)生已經(jīng)全面了解文本內(nèi)容意思和生詞之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行仔細(xì)品讀，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，在此環(huán)節(jié)中教師需要著重對(duì)學(xué)生誦讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速停頓、重音輕音等進(jìn)行具體詳細(xì)的指導(dǎo)。比如說(shuō)在柳宗元的《小石潭記》誦讀過(guò)程中，學(xué)生在誦讀“日光下澈，影布石上……似與游者相樂(lè)”一段時(shí)，語(yǔ)速比較輕快，語(yǔ)調(diào)需要輕微上揚(yáng)，聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫地誦讀出作者看見(jiàn)美景、看見(jiàn)魚(yú)兒相互嬉戲的欣喜感受；而在誦讀到“寂寥無(wú)人，凄神寒骨……乃記之而去”這一段時(shí)，語(yǔ)速需要放緩，語(yǔ)調(diào)略微下降，節(jié)奏整體較慢，誦讀出作者懷才不遇、仕途不順的抑郁心情，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)仔細(xì)品讀的過(guò)程當(dāng)中感知文言文中的真實(shí)意境和音韻美感[4]。

（五）背誦全文，整體感悟文章

在初中文言文誦讀教學(xué)的最后就是引導(dǎo)學(xué)生背誦全文，這也是對(duì)課文進(jìn)行整體感知和回顧的重要過(guò)程，在此過(guò)程中教師要摒棄傳統(tǒng)“死記硬背”的方式，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行背誦，只有這樣才能加深學(xué)生的記憶。因此在背誦《岳陽(yáng)樓記》《小石潭記》等以景物描寫(xiě)為主的文言文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生一邊在腦海中想象文本描繪的美麗景色，一邊完成背誦；在背誦《湖心亭看雪》《送東陽(yáng)馬生序》等記敘類(lèi)文言文時(shí)，可以事先將文章脈絡(luò)勾畫(huà)出來(lái)，按照其行文脈絡(luò)慢慢捋順完成背誦，背誦課文的目的是幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的理解與記憶，因此在要求學(xué)生背誦準(zhǔn)確性的同時(shí)，也需要重視學(xué)生能否將其靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通。

三、結(jié)論

總而言之，誦讀在初中文言文教學(xué)有著重要作用，教師要在利用這一教學(xué)方法時(shí)需要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)而非表面形式，引導(dǎo)學(xué)生能夠在誦讀的過(guò)程中整體把握和感知文言文中的音韻美、意境美，從而全面推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

（編輯：龍賢東）