激趣質(zhì)疑合作探究

【摘要】本文以《駱駝祥子》為研究對象，先分析“微時代”淺閱讀產(chǎn)生的原因，探索讀前名著導(dǎo)讀課堂形式：以興趣為起點(diǎn)，立足于語言文字，采用猜讀與質(zhì)疑的形式探究，并提出思考。

【關(guān)鍵詞】激趣；質(zhì)疑； 猜讀

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出：學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。而學(xué)生屬于“微時代”的淺閱讀現(xiàn)狀，只解決信息的問題。而名著閱讀講究深度閱讀，解決的是精神思考的問題。同時，今年中考加入名著閱讀，迫使我們從閱讀的成效上加以重視。作品自身具有時代感。《駱駝祥子》發(fā)展在《宇宙風(fēng)》雜志1936年。小說講述北平人力車夫的辛酸故事。具有時代感的小說，一種逐漸消失的職業(yè)——人力車夫，學(xué)生無法讀懂人物特定的時代、特定的身份。

碎片化時間與現(xiàn)代媒體的沖擊。傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀形式，適合長時間細(xì)細(xì)品讀；而現(xiàn)代媒體發(fā)達(dá)，可通過電腦、電視等多種方式短時間獲得《駱駝祥子》的信息，缺乏靜下心來閱讀與思考的心態(tài)。所以，課堂上學(xué)生只知道祥子、虎妞、小福子之間有關(guān)系，卻不明白他們之間的糾葛。我們往往采用簡讀或者猜題的形式，實(shí)際閱讀狀況堪憂。以去年期末考試為例，“高媽提供了哪幾種攢錢方法？”部分沒有讀原文的同學(xué)，立馬傻眼。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的自發(fā)性——以興趣為起點(diǎn)

對教師而言，即創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀文本的樂趣。第一步激發(fā)學(xué)生興趣。設(shè)計開頭：師：這節(jié)課，老師就和大家一起玩一回穿越，好嗎？我們?nèi)グ倌昵暗谋本フJ(rèn)識一位男子。這位男子叫什么？祥子。

這樣，有效拉近學(xué)生和經(jīng)典名著之間的距離。除此之外，導(dǎo)入形式，可以如上文“穿越”開門見山，直截了當(dāng)；可以選擇故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.學(xué)習(xí)的過程——以文字為依托

第二招：堅持語文的閱讀，關(guān)鍵在于揣摩語言文字。因此，依托王尚文先生選編的《祥子和他的車》內(nèi)容，以文本中的標(biāo)點(diǎn)符號為媒介，讀賞析人物形象。

選取了一個片段：他不吃煙，不喝酒，不賭錢，沒有任何嗜好，沒有家庭的累贅，只要他自己肯咬牙，事兒就沒有個不成。他對自己起下誓，一年半的工夫，他——祥子——非打成自己的車不可！是現(xiàn)打的，不要舊車見過新的。

師：推薦一位學(xué)生朗讀，你有什么感受？在用詞上有什么發(fā) 現(xiàn)？生：這段話，寫出他立下誓言，要買自己的車。運(yùn)用了一連串的否定詞“不”“非……不可”，連用9個逗號，語氣強(qiáng)烈。師：我們不妨改變一下人稱，把自己當(dāng)作祥子，這時候，可否將句末的“！”改為“。”

這樣，通過細(xì)讀文字，將老舍筆下吃苦耐勞、堅韌如駱駝一般的祥子讀“活”了，傳遞出經(jīng)典中的文字就貴在細(xì)細(xì)品味。

3.學(xué)習(xí)形式的靈活性——猜讀與質(zhì)疑并舉

（1）質(zhì)疑筆者在課外閱讀的一般可以加入兩個環(huán)節(jié)：一是談?wù)劤踝x感受；二是提出你的困惑。在名著導(dǎo)讀中提出困惑也很重要，這意味著抓住閱讀時的矛盾點(diǎn)。

（2）猜讀指閱讀主體（學(xué)生）閱讀文本時以已知的內(nèi)容為依據(jù)，以聯(lián)想或想象為手段，推知文中未知領(lǐng)域的讀書方法。巧妙利用新課標(biāo)中講述的“閱讀期待”，有效達(dá)到全面而深刻理解課文內(nèi)容目的。

片段如下：

環(huán)節(jié)一：出示圖示，祥子和她們的故事。提供線索①：她年輕，她要強(qiáng)，她勤儉。她為家庭犧牲了一切，但也有著對自己幸福生活的追求。當(dāng)個娘們看，她丑，老，厲害，不要臉！

環(huán)節(jié)二：祥子的故事發(fā)生怎樣變化？提供線索②：他還喜歡她，可是負(fù)不起靠著她兩個弟弟和一個醉爸爸的責(zé)任！

這時，學(xué)生會在猜讀文本中，發(fā)現(xiàn)矛盾：現(xiàn)在的祥子發(fā)生了怎樣的變化？從小福子—虎妞—小福子的變化。學(xué)生得出：原來那個凡是靠自己的祥子變得不肯承擔(dān)責(zé)任。

猜讀與質(zhì)疑的學(xué)習(xí)形式，符合課標(biāo)中“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神”。名著閱讀課，分為課前的導(dǎo)讀，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，落腳點(diǎn)在于感受與理解；而讀后則關(guān)注于經(jīng)驗(yàn)的分享。而本文則關(guān)注于前者，并不意味著可輕視后者。

首先，明確正確的名著閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀中觸及的層面不同，代表著閱讀的不同深度，而這次課堂探索更關(guān)注于知識性與理解性閱讀。名著閱讀的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識、理解，再升華的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所以，老師積極引導(dǎo)學(xué)生端正閱讀的態(tài)度，掌握閱讀的基本方法，提升思維品質(zhì)。

其次，正確把握學(xué)生主體這個維度?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)……但不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生提出有價值的問題，讓課堂變成一場思維智慧的交流與碰撞。

此外，還應(yīng)該關(guān)注閱讀方法上的明確指導(dǎo)，開展明確的閱讀評價，關(guān)注學(xué)生個性閱讀差異等。讓名著閱讀真正成為每一個語文教師的不可推卸的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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[3]宋笑靜.初中語文名著閱讀有效性研究[M].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

（編輯：陳岑）