淺談人文精神如何滲透于小學(xué)語文教學(xué)

【摘要】人文精神對于語文教學(xué)的重要性已逐漸成為教育領(lǐng)域所關(guān)注的重要話題。而所謂的人文精神，就是關(guān)注被教育者的情緒情感的發(fā)展方向。在語文教學(xué)活動中，我們要做的不僅僅是傳遞文化知識，更重要的是人文精神的滲透，實現(xiàn)注重情感因素的情感教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】人文精神；情感；內(nèi)化滲透；人文素養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我們都知道：小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，語言也不僅僅是一種媒介和工具，它還是人的一部分。我們的小學(xué)語文教材中許多文學(xué)作品的選擇，其目的就是讓學(xué)生感悟它們所傳遞的真實的感情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中曉之以理、動之以情，受到美的熏陶。由此可見，人文精神是語言的基本屬性，而且也應(yīng)該是語文教學(xué)的基本屬性，是傳承的工具，是知識的載體，更是人文精神的主要體現(xiàn)形式，是語文教學(xué)的核心和靈魂。

為了更好地弘揚(yáng)人文精神滲透于語文教學(xué)的理論，提高小學(xué)語文教學(xué)效果，我認(rèn)為在教學(xué)中可以運(yùn)用以下教學(xué)策略：

一、靈活教學(xué)，愉快學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！睆?qiáng)調(diào)的是在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以探究性學(xué)習(xí)為主，給學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。這樣才能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓我們的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的策略和方法，更好地去發(fā)展各方面的能力。而小學(xué)生也就會在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氣氛中，自然而然地把枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程變成愉悅的學(xué)習(xí)活動，這樣一堂成功的語文課就誕生了。它的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在面對學(xué)生靈活機(jī)動地去改變或選擇合適的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)真仔細(xì)地設(shè)計和安排教學(xué)活動，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，投入到活動中去。這種以學(xué)生為主體、注重情感教學(xué)的課堂才真正是語文教學(xué)的主陣地，也就是我們弘揚(yáng)人文精神、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的主要途徑。

二、培養(yǎng)自信，自主學(xué)習(xí)

德國教育家第斯多惠在教師規(guī)則中曾明確指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，耐心的指導(dǎo)和鼓勵，及時的肯定和表揚(yáng)，能夠使得學(xué)生自主地探究知識，情不自禁地投入學(xué)習(xí)之中，體驗獲取知識的喜悅，增強(qiáng)自信。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給以耐心的指導(dǎo)和鼓勵，允許學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，整合新舊知識，并對問題充分思考后，有不同的見解，給學(xué)生留有一定的開放討論和辯論的時間，讓他們?nèi)ニ伎?，去辯論，去體驗自我價值。這樣的小學(xué)語文課堂才是我們真正意義上發(fā)揚(yáng)人文精神，讓學(xué)生表述自己思想和感悟的課堂。

三、參與實踐，拓展思想

作為小學(xué)語文教師，我們都知道實踐活動是語文教學(xué)的源頭活水，是語文教學(xué)的根本特性。小學(xué)語文教學(xué)只有聯(lián)系生活，和生活密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與語文實踐活動，才能使學(xué)生在語文實踐過程中獲得自我體驗，進(jìn)而全面提高人文素養(yǎng)。所以，只有在日常生活中，通過多途徑，多種方法培養(yǎng)學(xué)生各種能力與學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。譬如，每節(jié)語文課前留出時間，輪流“三分鐘演講”，述說一天的所見所聞，表達(dá)真實的情緒情感；定期安排學(xué)生觀看有教育意義的影片，通過多種角度分析探究，培養(yǎng)學(xué)生求異思維意識和勇氣以及發(fā)散性思維的能力；組織學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會，積極參與社會實踐活動，從不同角度去接觸美、感悟美，培養(yǎng)審美能力。如果能夠在教學(xué)中體現(xiàn)人文精神與語文教學(xué)的實踐性，讓人文精神得到質(zhì)的提升，想必小學(xué)語文教學(xué)一定會從舊式教學(xué)模式中掙脫，在提高語文教學(xué)效率的同時培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

四、利用教材，情感熏陶

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作附加的任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！倍笇?dǎo)學(xué)生在教材中感悟作品的人文內(nèi)涵是培養(yǎng)人文精神的重要途徑。

隨著時代的發(fā)展，教材的改革，小學(xué)語文教材的內(nèi)容更豐富，寓意更深遠(yuǎn)，蘊(yùn)含著濃厚的思想道德情感和審美情趣。有描寫自然景象和特點(diǎn)的《春雨的色彩》《假如你在森林迷了路》，有表達(dá)愛國情感的《歡慶》《北京亮起來了》，有反映人與動物和諧相處的《淺水洼里的小魚》《父親和鳥》，有介紹科學(xué)知識和科技成就的《太空生活趣事多》《活化石》。這些課文所要傳遞給學(xué)生的不僅僅是簡單的聽說讀寫，獲得知識，更主要的是為了讓學(xué)生去接受情感的熏陶，受到道德方面的影響，激發(fā)情感，這就是我們常說的“潛移默化，熏陶感染”。所以，我們作為一名小學(xué)語文教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時，應(yīng)該把人文素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿其中，指導(dǎo)學(xué)生用心感悟教材。

例如，在教學(xué)《淺水洼里的小魚》時，我們獲得的表征印象是文中小男孩將小魚兒一條一條地?fù)炱饋恚昧θ酉虼蠛?。教師?yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘蘊(yùn)含在其中的深刻的人文內(nèi)涵：他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘又?。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀！讓讀到這篇課文的每個學(xué)生，腦海里自然而然就蹦出八個字：保護(hù)動物，珍惜生命！通過不同的視角幫助學(xué)生進(jìn)行人文主義思想探索，比填鴨式的教學(xué)更深入扎實。

五、課外閱讀，人文滲透

整個小學(xué)階段是一個人記憶的黃金階段，這一時期播下的種子最容易結(jié)出“豐碩的果實”，是語文教學(xué)的關(guān)鍵時期。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生大量背誦優(yōu)秀詩文和閱讀課外讀物，要求小學(xué)生背誦詩文160篇，課外閱讀達(dá)150萬字，為語文教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。閱讀的本質(zhì)是人與文本之間的對話，而自主感悟是體現(xiàn)閱讀本質(zhì)的重點(diǎn)。從一年級起我們就開始要求學(xué)生堅持課外閱讀的習(xí)慣，大量積累成語、格言，復(fù)述和排演喜愛的童話和寓言故事?！痘夜媚铩分泻竽傅膼憾?，灰姑娘的可愛；《丑小鴨》中丑小鴨的善良和堅強(qiáng)；《白雪公主》中小矮人的溫和親切……這些都使學(xué)生開始懂得“善”與“惡”的人文內(nèi)涵。所以，我們要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀古今中外的名家名作，讓學(xué)生在課外閱讀中尋找人文精神，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造他們的民族歸屬感和自豪感。

總之，小學(xué)語文教學(xué)作為一門人文應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方法是多種多樣的。而作為小學(xué)語文教師，只要隨著新課程改革不斷學(xué)習(xí)，更新自己，在教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生文化知識和人文素養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)生的人文素養(yǎng)一定會有很大的提高，而我們所要弘揚(yáng)的人文主義教育理念也必將取得豐碩的成果。

（編輯：龍賢東）