小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的“去偽存真”策略初探

【摘要】2011年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要給學(xué)生留下充足的時(shí)間去思考和拓展，教師則要高屋建瓴地對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行引導(dǎo)和必要約束，讓學(xué)生能夠緊緊圍繞著教材、圍繞著教學(xué)主題來(lái)思考和學(xué)習(xí)。為做到這點(diǎn)，就必須對(duì)課堂生成“去偽存真”，教師做在課堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“去偽存真”？本文從篩選可以用來(lái)補(bǔ)白的課堂生成以深化主題、激活思維；利用課堂生成豐富課堂的語(yǔ)言性，讓語(yǔ)文課堂工具性和人文性并存；從課堂生成中為學(xué)生與文本的情感交流架設(shè)橋梁，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟與情感體驗(yàn)?zāi)芰θ齻€(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】課堂生成；去偽存真；深化主題；情感交流

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的思維方式更傾向于具象思維，而且對(duì)知識(shí)的理解需要更多的遷移來(lái)完成，所以，在處理課堂生成時(shí)，教師往往會(huì)采用肯定、引導(dǎo)等方式，意圖讓學(xué)生在現(xiàn)有理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)更好的理解、思維拓展的更寬。但是從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，教師不加甄選的課堂生成往往會(huì)造成學(xué)生的思維分散，削弱對(duì)主體理解的幫助作用。從新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要給學(xué)生留下充足的時(shí)間去思考和拓展，教師則要高屋建瓴地對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行引導(dǎo)和必要約束，讓學(xué)生能夠緊緊圍繞著教材、圍繞著教學(xué)主題來(lái)思考和學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，就必須對(duì)課堂生成“去偽存真”，提高課程生成的有效性和可利用性。從教學(xué)實(shí)踐中，本文總結(jié)出如下三個(gè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂生成“去偽存真”的可行方法。

一、篩選可以用來(lái)補(bǔ)白的課堂生成以深化主題、激活思維

由于語(yǔ)文課程的開(kāi)放性和生活化，課堂生成總是呈現(xiàn)出非常大的延展性和拓展性，學(xué)生由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，思維成果往往活靈活現(xiàn)、錯(cuò)綜復(fù)雜，在有限的課堂時(shí)間之內(nèi)和教學(xué)主題之下，肯定無(wú)法將這些課堂生成都加以消化。因此，教師要對(duì)課堂生成進(jìn)行篩選，篩選的標(biāo)準(zhǔn)除了要符合課堂教學(xué)目標(biāo)、有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容之外，教師還要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻挖掘，準(zhǔn)確地找到教材和課堂的空白，并且用課堂生成來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以深化主題、激活學(xué)生思維。

以《唯一的聽(tīng)眾》一課為例，本課中作者和音樂(lè)教授之間的故事時(shí)間長(zhǎng)，但是教材中的表述卻簡(jiǎn)短精練，在作者由不自信到重拾自信的過(guò)程中，教授的所作所為給學(xué)生留下了非常大的想象空間，而且學(xué)生對(duì)教授與作者之間的成長(zhǎng)過(guò)程有非常充分的理解和表達(dá)，教師根據(jù)學(xué)生的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生抓住他們之間的語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)展開(kāi)思考。學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，理解到教授的語(yǔ)言魅力以及作者的心理變化，有效地突破了課文重難點(diǎn)，學(xué)生從課堂生成的篩選、拓展中，也鍛煉了語(yǔ)言、思維等能力。

二、利用課堂生成豐富課堂的語(yǔ)言性，讓語(yǔ)文課堂工具性和人文性并存

小學(xué)語(yǔ)文課程除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)之外，作為一門(mén)語(yǔ)言性和工具性課程，語(yǔ)文教師還要著眼于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。從語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)生在課堂上能夠接受到多少有效的語(yǔ)言技能，能夠進(jìn)行多少有效的語(yǔ)言實(shí)踐，都直接影響著學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師可以有效地利用課堂生成來(lái)豐富課堂的語(yǔ)言性，讓語(yǔ)文課堂工具和人文性并存。首先，課堂生成多產(chǎn)生于學(xué)生的思考，既然是思考，那么必然需要相應(yīng)的表達(dá)，而且思維成果能夠激活他人的思維，讓表達(dá)不間斷，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行相應(yīng)的組織，有效提高語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富了課堂的語(yǔ)言性。其次，語(yǔ)文課堂生成包羅萬(wàn)象，抓住任何一個(gè)點(diǎn)，都可以創(chuàng)造出語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，教師對(duì)課堂生成進(jìn)行篩選，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的適度口語(yǔ)交際，不僅符合課堂教學(xué)的目標(biāo)的突破方法，也能夠讓語(yǔ)文課堂中語(yǔ)言的使用能力得到提高，課堂中的人文性也得到了體現(xiàn)。以《成吉思汗和鷹》一課為例，本課中學(xué)生有很多話想要對(duì)成吉思汗說(shuō)，學(xué)生從勸告、著急、惋惜等多個(gè)角度對(duì)成吉思汗的行為進(jìn)行了表述，教師相應(yīng)的進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到成吉思汗的憤怒和做出的錯(cuò)誤的決定之間的關(guān)系，學(xué)生對(duì)這一重點(diǎn)內(nèi)容有了理解，轉(zhuǎn)化為第二次口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，整個(gè)過(guò)程中，課堂生成被有效利用起來(lái)，語(yǔ)文課堂的工具性和人文性也都彰顯出來(lái)。

三、從課堂生成中為學(xué)生與文本的情感交流架設(shè)橋梁，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟與情感體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，而且要通過(guò)教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感能力。一般而言，課堂教學(xué)中會(huì)緊緊圍繞著教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)流程，對(duì)課堂生成會(huì)有所側(cè)重的進(jìn)行篩選，這個(gè)篩選過(guò)程中，教師會(huì)把課堂生成轉(zhuǎn)化為學(xué)生與文本的交流介質(zhì)加以運(yùn)用。一方面，課堂生成中會(huì)有一些理解深刻、直接觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的東西，這些內(nèi)容既是學(xué)生與文本交融的結(jié)果，也是激發(fā)其他學(xué)生情感，提高學(xué)生情感體驗(yàn)的切入點(diǎn)，教師抓住了這些內(nèi)容，就能有效地提高語(yǔ)言感悟能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰?；另一方面，教師甄選了課堂生成之后，需要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，教師使用寓意深刻、具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，能夠讓學(xué)生也感受到語(yǔ)言的可塑性和實(shí)用性，進(jìn)而內(nèi)化為自我語(yǔ)言規(guī)范，提高了學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂生成是課堂教學(xué)中一筆豐富的“資產(chǎn)”，教師如果具備高超的語(yǔ)言把握能力，能夠有效的將課堂生成轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，那么，課堂教學(xué)質(zhì)量必將得到有效地提高。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高執(zhí)教能力，讓課堂教學(xué)中的各種資源都能夠得到有效利用，最終促使課堂教學(xué)獲得質(zhì)的飛躍。

（編輯：龍賢東）