高中語(yǔ)文教學(xué)趣味教學(xué)分析

【摘要】高中階段繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使很多高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方式，分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，努力打造一個(gè)趣味性的教學(xué)課堂以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升課堂效率。本文首先分析了我國(guó)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，然后對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文趣味教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】高中生；語(yǔ)文教學(xué)；趣味性；教學(xué)課堂

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

無(wú)論哪個(gè)教學(xué)階段，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力至關(guān)重要，同時(shí)還能使學(xué)生樹立正確的人生觀念，對(duì)中華文化的傳承發(fā)展具有積極意義。我國(guó)對(duì)高中生的語(yǔ)文教學(xué)要求普遍停留在提升成績(jī)、應(yīng)對(duì)高考上，教師通常將知識(shí)以說(shuō)教的方式傳授給學(xué)生，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極、怠慢，最終對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)要求，對(duì)如何打造趣味性的教學(xué)課堂進(jìn)行探索。

一、高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

高中階段學(xué)習(xí)科目繁多，語(yǔ)文不僅是重點(diǎn)教學(xué)科目，更是基礎(chǔ)教學(xué)科目，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生綜合能力的提升。語(yǔ)文教學(xué)涉及的內(nèi)容十分廣泛，在傳承中華文化的使命上有著不可推卸的責(zé)任，肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的重任。然而我國(guó)現(xiàn)行的教育體制不能和高中語(yǔ)文教學(xué)需求有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然有很多問(wèn)題亟待解決，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。從小學(xué)、初中和高中階段語(yǔ)文教學(xué)模式的分析來(lái)看，高中階段存在的教學(xué)問(wèn)題最多。我國(guó)高中階段的教育主要是為了高考，很多學(xué)生苦練考點(diǎn)就為提高高考成績(jī)，而忽略了學(xué)科知識(shí)的探索性、趣味性。語(yǔ)文是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，而繁重的習(xí)題任務(wù)和考試負(fù)擔(dān)使很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、如何提升高中語(yǔ)文教學(xué)的趣味性

（一）豐富課堂情境

很多教師會(huì)有這樣一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，認(rèn)為課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主要場(chǎng)所，忽略了學(xué)生的主體地位，使整節(jié)課都在教師的不停說(shuō)教中度過(guò)，這卻是學(xué)生最反感的教學(xué)方式。高中的學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生渴望情境新穎的課堂教學(xué)，只有打破陳規(guī)的趣味性課堂才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，使課堂效率有效提高。教師可以從組織一些具有研究探索性的課堂活動(dòng)出發(fā)，這樣的活動(dòng)課堂活動(dòng)不僅滿足了高考的應(yīng)試要求，還能提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

教師首先根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定好情境，但不要著急指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步驟，而是要讓學(xué)生有充足的時(shí)間去疑問(wèn)、思考，帶著問(wèn)題進(jìn)行探索，經(jīng)自己認(rèn)真研究的探索結(jié)果會(huì)使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象。例如在人教版高中語(yǔ)文必修二第二單元《孔雀東南飛》一課時(shí)，讓學(xué)生思考在我國(guó)歷史上有哪些是表達(dá)男女雙方經(jīng)歷各種困難仍對(duì)愛情至死不渝的感人故事，學(xué)生進(jìn)行思考以后就會(huì)踴躍回答。教師在聽取學(xué)生的答案時(shí)要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的愛情觀念，不被這個(gè)物欲橫飛的社會(huì)所同化。教師根據(jù)不同的課程內(nèi)容可以組織不同的課堂活動(dòng)，例如存在分歧觀點(diǎn)的進(jìn)行答辯賽；多角色、情感色彩鮮明的可以表演舞臺(tái)??；畫面感很強(qiáng)、情感豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以結(jié)合多媒體將素材資料直觀展現(xiàn)給學(xué)生[1]。語(yǔ)文教師是創(chuàng)新教學(xué)模式的主導(dǎo)力量，校方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該給予支持，使語(yǔ)文課堂充滿趣味性。

（二）結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)的趣味化表達(dá)

很多學(xué)生以為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是考點(diǎn)，對(duì)教材外的名篇佳作和社會(huì)熱點(diǎn)不重視，盡管有些學(xué)生十分用功的學(xué)習(xí)可成效甚微，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。從教師的角度分析，由于受到應(yīng)試教育的高考?jí)毫?，很多高中教師只能沿用傳統(tǒng)教育方式，在課堂上一味地講授考點(diǎn)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教師這種“填鴨式”教學(xué)方式的影響下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)只停留在高考層面，再加上學(xué)生家長(zhǎng)和教育體制對(duì)高考成績(jī)的重視使學(xué)生最終厭倦了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，不能一直以書面化的語(yǔ)氣給學(xué)生上課。教學(xué)語(yǔ)言是一門藝術(shù)，教師的語(yǔ)言要結(jié)合社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)的流行詞匯，讓沉悶的語(yǔ)文課堂氣氛活躍起來(lái)。高中生的思想有很強(qiáng)的獨(dú)立性，教師如果以一種居高臨下的狀態(tài)出現(xiàn)在課堂中，會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不滿，這就要求教師在授課方式上應(yīng)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生感興趣的內(nèi)容以趣味的表達(dá)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，教師在與學(xué)生的交流中話語(yǔ)要委婉，不能直接否定學(xué)生的觀

點(diǎn)[2]。并且教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)加以贊揚(yáng)，例如在贊許學(xué)生的學(xué)習(xí)作風(fēng)良好時(shí)可以用“正能量”這樣的社會(huì)熱詞表達(dá)。當(dāng)然趣味化的表達(dá)方式并非一日就能駕輕就熟，需要教師在漫長(zhǎng)的教學(xué)中慢慢探索。

三、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展加速了城市建設(shè)步伐的同時(shí)，也帶來(lái)了很多城市壓力。很多學(xué)生家長(zhǎng)沒有做好學(xué)生第一老師，不能給學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)條件，使一些學(xué)生性格孤僻，缺少對(duì)生活的激情，把心思都放在高考習(xí)題上。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)上應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引入學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)理念，在教學(xué)中多舉辦一些讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、感受生活的教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李海燕.開啟語(yǔ)文教育的窄門——巧用民俗文化，構(gòu)建趣味語(yǔ)文課堂[J].才智，2014（9）.

[2]張培.快樂課堂之語(yǔ)文情景化教學(xué)的研究[J].華夏教師，2013（4）.

（編輯：龍賢東）