小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入方式的多元選擇與實(shí)踐

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，課堂的導(dǎo)入是重要的一環(huán)。借助多元化的導(dǎo)入吸引學(xué)生，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，可以最大限度提升課堂教學(xué)效率。本文將從課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的建立談起，結(jié)合本地學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，嘗試摸索出多種課堂導(dǎo)入方式，用以課堂教學(xué)實(shí)踐，為理論研究與實(shí)踐提供思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；導(dǎo)入藝術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，“語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，要建立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中良好的興趣習(xí)慣?！遍L(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)已然形成一定的模式化。課程改革的推進(jìn)讓這種模式正在逐步變得更為靈活化。有道是良好的開(kāi)端是成功的一半。語(yǔ)文教師要明確課堂基調(diào)的奠定，要注重在課堂導(dǎo)入階段嘗試不同的方法，以出新、出奇、出巧制勝，提升教學(xué)的藝術(shù)性，提升教學(xué)藝術(shù)魅力感染力。基于筆者經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，課堂導(dǎo)入的藝術(shù)化可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、詩(shī)歌導(dǎo)入營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于某些現(xiàn)代詩(shī)歌的理解很難深入到位[1]。當(dāng)教師選擇授課詩(shī)歌時(shí)，必須用相對(duì)符合詩(shī)歌情境的語(yǔ)言予以導(dǎo)入，或者將已學(xué)過(guò)的詩(shī)歌作為導(dǎo)入，既能讓學(xué)生對(duì)已學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行回憶溫習(xí)，又能引導(dǎo)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中盡快入境。

如在四年級(jí)上第五單元《小草之歌》一課學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就借用了二年級(jí)下第一單元《春天在哪里》作為課堂導(dǎo)入。在開(kāi)始時(shí)，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)或積累的關(guān)于春天的詩(shī)句給寫(xiě)到黑板上，又讓學(xué)生回憶《春天在哪里》詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行吟誦。之后導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們看到有春天的地方就有小草，嫩嫩的小草是春天的象征，那么小草還有沒(méi)有其他的色彩，是否能代表其他的季節(jié)呢？”學(xué)生們通過(guò)對(duì)現(xiàn)有詩(shī)歌資源的積淀與選擇，對(duì)已學(xué)詩(shī)歌的回憶，理解了春天與春草之間的聯(lián)系，也在所營(yíng)造情境中培植起學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提升。

二、故事導(dǎo)入激發(fā)濃厚學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生依然處于感性認(rèn)識(shí)中，其對(duì)于新鮮的事物總保持好奇心，且愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)聽(tīng)故事。教師在導(dǎo)入階段進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，須抓住學(xué)生特點(diǎn)，以故事導(dǎo)入幫助學(xué)生建立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣[2]。

如在六年級(jí)上第一單元第3課《賣(mài)火柴的小女孩兒》導(dǎo)入設(shè)計(jì)上，筆者就將課文內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)，并將此落實(shí)為一段文字，放在上課開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生預(yù)先朗讀——“冬天的夜晚寒風(fēng)刺骨，雪花飄飄地下著，街上行人寥寥無(wú)幾。這時(shí)，一個(gè)身形單薄、光頭赤腳的女孩走在大街上。一整天了，沒(méi)有一個(gè)人向她買(mǎi)過(guò)火柴，她身上單薄的沒(méi)有一分錢(qián)。她又餓又冷，雪花散落在金黃的長(zhǎng)發(fā)上，她無(wú)心理會(huì)……”當(dāng)學(xué)生繪聲繪色地講完這些故事時(shí)，學(xué)生們都為之一動(dòng)，且都要詢(xún)問(wèn)其結(jié)局如何。這時(shí)，筆者提示道，“同學(xué)們，我們可以從今天所要學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文中獲得答案”。學(xué)生們都饒有興趣地投入到課文的整體感知中，且課堂效果十分不錯(cuò)?？梢钥吹剑瑢W(xué)生們對(duì)于形象生動(dòng)、富于想象力的情節(jié)都保持著極大的興趣。當(dāng)然，我們也可以將類(lèi)似的故事作為導(dǎo)入部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生迅速走進(jìn)故事品味文本。

三、圖畫(huà)導(dǎo)入建立優(yōu)美學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生十分喜好形象直觀的事物。如素描或簡(jiǎn)筆畫(huà)之類(lèi)，都極容易引起學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生的注意力?？梢試L試讓學(xué)生參與到對(duì)固定內(nèi)容的學(xué)習(xí)摹畫(huà)中，或者教師親身示范畫(huà)出教學(xué)所需要的圖案。

如在六年級(jí)下第五單元第20課《故宮》教學(xué)之前，筆者就嘗試幫助學(xué)生勾勒出北京故宮的模樣。有的學(xué)生主動(dòng)查找故宮的各種圖片，或請(qǐng)教美術(shù)老師去幫助畫(huà)出故宮，有的用素描，有的用水彩，有的則只用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行勾勒，從不同的角度勾繪出故宮外貌與內(nèi)飾。而在四年級(jí)上第二單元《望洞庭》一詩(shī)的導(dǎo)入中，學(xué)生們又在一幅幅洞庭美景中進(jìn)入內(nèi)容學(xué)習(xí)。圖畫(huà)的直觀與形象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，且又能豐富學(xué)生想象力，是教學(xué)導(dǎo)入中可選一法。

四、媒體導(dǎo)入幫助學(xué)生理解文本

在全媒體時(shí)代，電視機(jī)、錄音機(jī)等傳統(tǒng)媒介設(shè)備已經(jīng)被普遍應(yīng)用，且還加入了像電腦flash演示及ppt課件等傳媒形式。語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言的教學(xué)，更是集學(xué)生多種感官于一身的交流過(guò)程[3]。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好及年齡階段下的理解能力，可選用觀看電視、錄像、電影等方式，激活學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同樣也可邀請(qǐng)學(xué)生參與到相關(guān)音樂(lè)、視頻的搜集上來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到親身參與的樂(lè)趣。

如在講五年級(jí)上第四單元《月下槳聲》一文時(shí)，筆者就嘗試引進(jìn)《月光曲》作為引子導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生們能夠真切感受到月光下恬靜與淡雅，在優(yōu)美意境中走入文本。而在五年級(jí)上第五單元《唐玄奘西行取經(jīng)》一課導(dǎo)入部分，又著眼于動(dòng)畫(huà)片《孫悟空》《西游記》1984版的主題曲，并在多媒體上播放孫悟空從石頭崩裂中現(xiàn)身的情景，學(xué)生們頓時(shí)被深深吸引住。此后，筆者順勢(shì)導(dǎo)入：“西游記中的孫悟空、豬八戒等人物大家一定都非常熟悉，也知道這些徒弟在現(xiàn)實(shí)中是不存在的。但是跋涉千難萬(wàn)險(xiǎn)到西方取經(jīng)的唐玄奘在歷史上確有其人，那么這個(gè)人是怎樣的一個(gè)人呢？是怎樣的精神讓他最終取得真經(jīng)呢？讓我們一起走進(jìn)《唐玄奘西行取經(jīng)》”。可以說(shuō)，新式媒介的應(yīng)用，讓語(yǔ)文課更為生動(dòng)有趣。語(yǔ)文教師也擁有了更多的教法選擇，但需注意運(yùn)用要適宜，要有度。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)及課堂內(nèi)容輔助理解的考量上提出的。寬松的學(xué)習(xí)氛圍、融洽的師生關(guān)系、巧妙的事例借用，都是課堂導(dǎo)入模式設(shè)計(jì)的原則與要求體現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)學(xué)生依賴(lài)性雖大，但是教師也可嘗試通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生以朗讀、表演或其他創(chuàng)新的方式參與到課堂導(dǎo)入中，從而將課堂變成學(xué)生人人想?yún)⑴c的舞臺(tái)。

作者簡(jiǎn)介：蔡燕芳，女，1987年生，本科，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）