小議中學(xué)語文課堂的導(dǎo)入手法

【摘要】隨著教學(xué)手段逐步發(fā)展和對(duì)教學(xué)藝術(shù)的探究逐漸深入，會(huì)有更多精彩的導(dǎo)入形式呈現(xiàn)在我們眼前。只要我們多看多思多總結(jié)，就可讓利用導(dǎo)入這個(gè)小環(huán)節(jié)散發(fā)精彩魔力，激起整堂課的光輝。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；導(dǎo)入；方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

眾所周知，一堂語文課能否成功，導(dǎo)入作用非常關(guān)鍵。好的導(dǎo)入往往具有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性和間接性。一個(gè)好的導(dǎo)入猶如“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，在“未成曲調(diào)”之時(shí)，就能讓學(xué)生的注意力集中到課堂上來，產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。那么我們可以用哪些方法來導(dǎo)入呢？

一、懸念設(shè)疑導(dǎo)入

好奇是人類的天性。課堂開始時(shí)，若能提出一些帶有懸念的問題，可以激起學(xué)生的興趣和求知欲。但需注意：（1）懸念設(shè)疑要適度，不能為了設(shè)疑而故弄玄虛，讓學(xué)生無從下手（2）所設(shè)問題要能針對(duì)教材關(guān)鍵處，尤其直指目標(biāo)重難點(diǎn)。比如，一位教師在上《祝福》時(shí)這樣導(dǎo)入：“在一個(gè)叫魯鎮(zhèn)的地方，人們有在新年迎接福神的風(fēng)俗?？墒沁@一天夜里，有一個(gè)四十歲左右的女人卻突然在街頭死了！這個(gè)女人是誰？她的死是自殺還是他殺？下面我們就從課文中找尋蛛絲馬跡?！边@種設(shè)疑簡(jiǎn)潔短小，卻能一下子讓學(xué)生關(guān)注“這個(gè)女人”身上。

二、事例故事導(dǎo)入

有人說“語文即生活，生活即語文”，當(dāng)下課程改革也強(qiáng)調(diào)教學(xué)要走到學(xué)生中去，走進(jìn)他們的生活，要有意識(shí)地將書本知識(shí)延伸引導(dǎo)至實(shí)際的社會(huì)生活。因此選擇學(xué)生熟悉的關(guān)心的事例或者以故事導(dǎo)入教學(xué)，會(huì)讓其產(chǎn)生一種熟悉感親切感，激發(fā)他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。但需注意，在講述事例或故事時(shí)，不能只是一味地講，要見機(jī)留些“空白”，讓學(xué)生也參與進(jìn)來，有話可說。比如，一位老師在教授《紙船》前講述了“狐貍精誘騙兒子去挖母親的心”的故事，在講到“兒子挖了母親的心后在送去給狐貍精的路上摔倒了，聽見有人說話”時(shí)，突然停了下來，讓學(xué)生猜測(cè)“誰在說話”，大家紛紛猜測(cè)，在吊足了學(xué)生胃口后教師給出一個(gè)出人意料的答案。讓學(xué)生參與，有助于在其心中掀起波瀾，為新課學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。

三、情感共鳴導(dǎo)入

學(xué)生是課堂的主體，如果教師能立足于學(xué)生自身，從他們的心理特征、感官視角出發(fā)，以生動(dòng)有趣、溫馨愉悅的談話來引起他們回憶思考，不僅能激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，緩解甚至消除學(xué)習(xí)前的“畏難情緒”，還可以產(chǎn)生師生共鳴拉近彼此距離，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。比如，某教師在導(dǎo)入《社戲》時(shí)說：“聽說當(dāng)代中學(xué)生有三怕：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。你們猜我聽到這話時(shí)的感受是什么？（停頓）回想我的中學(xué)時(shí)代，原來大家是同仇敵愾?。。ㄉΓ┯绕涫侵軜淙?，好好的話不好好說，讓人‘恨得牙癢癢’。（生再笑，師稍停頓）可后來啊，隨著我年齡的增長(zhǎng)閱歷的豐富，我非但不覺得他可恨，反而覺得很了不起，甚至還很‘可愛’！知道為什么嗎？我們一起走進(jìn)文章中去看看?！苯處熣业搅藥熒缠Q的話題，消除了學(xué)生的畏難情緒。

四、素材導(dǎo)入法

導(dǎo)入時(shí)播放音樂，觀看影片、圖畫，也可以讓學(xué)生在直觀感受中生成疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但需要注意：因?yàn)橹庇^的畫面聲音雖能瞬間吸引注意，但也容易造成強(qiáng)烈感官刺激，忽視了教學(xué)的目的性。我認(rèn)為采用這一手法時(shí)要及時(shí)明確目的，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”去聽去看，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生思維。

比如在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我在播放影視片段前布置了這樣的任務(wù)：“黛玉投奔到自己親外祖母家時(shí)面對(duì)的是一個(gè)陌生的環(huán)境，她會(huì)有怎樣的心態(tài)？大家在觀看時(shí)注意鏡頭下的這些細(xì)節(jié)（板書‘細(xì)節(jié)’），然后比比看誰捕捉得多?！边@樣一來，學(xué)生在觀看時(shí)會(huì)特別留意這些鏡頭，在學(xué)習(xí)課文之前就開始了頭腦熱身。

五、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

語文課堂教學(xué)有自己的獨(dú)特性，教師面對(duì)的是一篇篇獨(dú)立的課文，文中知識(shí)點(diǎn)是隱藏的、零散的。如果能在教學(xué)過程中有意識(shí)地將新舊知識(shí)緊密地串聯(lián)起來，不僅為新知識(shí)鋪路，而且還能降低學(xué)習(xí)坡度，有助于在學(xué)生的心中慢慢地構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。比如，經(jīng)常我們會(huì)在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生回憶以往學(xué)過的相關(guān)詩句、文章、某些概念等等。通過這種復(fù)習(xí)，不僅構(gòu)建與新內(nèi)容的聯(lián)系，也達(dá)到了“溫故而知新”的效果。

六、隨機(jī)導(dǎo)入

布盧姆說過：“沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”課堂的參與者是人，無論在身體還是心理上整個(gè)過程都是活動(dòng)的，因此就必然會(huì)發(fā)生一些隨機(jī)事件。倘若能得當(dāng)利用這一資源，即便是一些“麻煩”也可以化腐朽為神奇。比如，有位老師在公開課上《蘭亭集序》時(shí)，設(shè)備突然出了故障，剛打開不久的幻燈片一片漆黑，怎么弄也無濟(jì)于事。當(dāng)時(shí)正值六月天氣，教室里十分悶熱，底下的學(xué)生本來就燥熱不安，加上這一突發(fā)事件，顯然有點(diǎn)坐不住了。這位老師靈機(jī)一動(dòng)，說：“天這么熱，看樣子電腦也和我們一樣受不了??！大家想不想涼快涼快？”學(xué)生異口同聲回答“想”，老師接著說“好，既然如此，我?guī)Т蠹胰ヒ粋€(gè)好地方。咱們同學(xué)啊先閉上眼睛，隨著我的描述想象一下這樣一副畫面……”接著這位老師就用他優(yōu)美典雅的語調(diào)舒緩地為同學(xué)們描述了一個(gè)天朗氣清、暖風(fēng)和暢、青山綠竹、茂林流水的畫面。學(xué)生在這樣的“催眠”中明顯冷靜下來。描述完，教師停頓了一會(huì)，問道“大家知道這個(gè)好地方是哪兒?jiǎn)?？”學(xué)生回答“蘭亭”，接著教師再稍作延伸，成功導(dǎo)入新課，化解了之前的尷尬。

七、直接導(dǎo)入法

大力提倡新課改的當(dāng)下，有些教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為“課堂就是要活躍熱鬧”。直接導(dǎo)入法因其簡(jiǎn)單直接、冷靜理性的風(fēng)格被一些教師冷落甚至排斥。事實(shí)上，在各種奇趣另類的方法讓人產(chǎn)生審美疲勞的今天，開門見山、單刀直入的導(dǎo)入方式有時(shí)反而會(huì)讓人產(chǎn)生干凈利落、自信冷靜的感覺，避免“枝節(jié)橫生”。

以上這些方法，既可單獨(dú)使用，也可結(jié)合著使用。隨著教學(xué)手段逐步發(fā)展和對(duì)教學(xué)藝術(shù)的探究逐漸深入，會(huì)有更多精彩的導(dǎo)入形式呈現(xiàn)在我們眼前。只要我們多看多思多總結(jié)，就可讓利用導(dǎo)入這個(gè)小環(huán)節(jié)散發(fā)精彩魔力，激起整堂課的光輝。

（編輯：龍賢東）